曾曉雯

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職理工類院校公共英語分層次教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化

曾曉雯

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來，公共英語分層次教學(xué)在高職院校不斷受到追捧，不少高職院校躍躍欲試，然而在一些已經(jīng)實施了分層次教學(xué)的院校，他們的教學(xué)情況如何，一些年過去這類教學(xué)模式的目標(biāo)是否實現(xiàn)？在實施了分層次教學(xué)后又該如何持續(xù)優(yōu)化？要做哪些改進和完善，是作為高職英語教師值得關(guān)注和研究的。據(jù)筆者了解分層次教學(xué)符合教育規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，做到因材施教合理教學(xué)。但實施過程中也出現(xiàn)了一些瑕疵，面對這些情況具體該如何進一步超越。

分層次教學(xué)；高職公共英語；優(yōu)化

針對一些高職院校在公共英語科目上實施了分層次教學(xué)的情況，實施此類教學(xué)模式后，到底收獲如何？學(xué)生們的學(xué)情有沒有得到改善，反饋如何？有沒有達到預(yù)期的目標(biāo)？以及在實施分層次教學(xué)后階段應(yīng)該如何進一步完善是作為高職公共英語教師應(yīng)該思考的問題。

教育的最終目的是為了人的有利發(fā)展，教育應(yīng)該隨著人的發(fā)展需求而不斷改進其途徑和方式。分層次教學(xué)在高職公共英語教學(xué)上的應(yīng)用無疑是本著為學(xué)生更好的發(fā)展而應(yīng)運而生。但是在分層次教學(xué)之后的效果如何？怎樣更進一步保持分層次教學(xué)的成果？到底分層次教學(xué)的意義在哪？實施到當(dāng)前階段的分層次教學(xué)還應(yīng)做哪些改進和完善？

筆者所在的學(xué)校是一所交通類理工專業(yè)為主文理兼招的國家級示范院校，在公共英語分層次教學(xué)上走在了湖南高職院校前列。該校三千多名大學(xué)一年級新生以自愿選擇形式選擇普通班或者過級班兩類，在選擇過程中學(xué)校建議一般情況下高考八十分以上的同學(xué)選擇過級班，八十分以下則為普通班，不否決基礎(chǔ)薄弱但非常想學(xué)好英語的同學(xué)，故最終選擇完全尊重學(xué)生個人意愿。為此，學(xué)校從一開始就根據(jù)普通班和過級班兩類來區(qū)分教材內(nèi)容、授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生的成績評價由平時成績和卷面成績兩大塊共同組成，但為了公平起見，因普通班學(xué)生的考試試卷難度校對較低，因此最初就規(guī)定普通班學(xué)生的最終成績不能超過八十分，而過級班學(xué)生的最終成績無此限定。

筆者發(fā)現(xiàn)，在實施分層次教學(xué)的過程中，過級班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語基礎(chǔ)絕大部分明顯強于普通班的同學(xué)，當(dāng)初學(xué)生選擇過級班與學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生自我評價有一定的關(guān)系。普通班學(xué)生的英語基礎(chǔ)則明顯較弱，但其中不乏很多想學(xué)好英語，苦于基礎(chǔ)太差無法跟上的學(xué)生。分層次教學(xué)在我院實施已五年有余，在堅持因材施教的前提下，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，從教育學(xué)上來說也符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，是非常符合教育以人為本的理念。

然而任何新生事物都是一把雙刃劍，有利亦有弊。雖然分層次教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個學(xué)生都努力完成著自己的既定目標(biāo)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，可還是有一些問題顯現(xiàn)出來。首先，班上學(xué)生的基礎(chǔ)差距仍然巨大，尤其是近年來單招學(xué)生的涌現(xiàn)，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，即便是選擇在普通班學(xué)習(xí)，但與班上那些參加過高考經(jīng)過高中學(xué)習(xí)的同學(xué)相比差距甚遠。本人所教的普通班、過級班均有單招的學(xué)生，無論他們選擇哪類，對他們來說都無異于聽天書，能堅持每節(jié)課都在教室努力聽完就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。由于基礎(chǔ)太過薄弱，而所授內(nèi)容遠遠超過其最近發(fā)展區(qū)，所以無法從根本上提高英語水平。其次，簡單區(qū)分普通班和過級班已無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者發(fā)現(xiàn)不管是普通班還是過級班班上學(xué)生的英語水平參差不齊，普通班里有高考英語一百二十分的學(xué)生，而過級班上亦有英語水平十分薄弱的學(xué)生。這就說明要達到更好的學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該在區(qū)分學(xué)生水平上有較為精準(zhǔn)客觀的劃分依據(jù)。同時還應(yīng)適當(dāng)增加一到兩個劃分區(qū)間。這樣更有利于制定詳細的目標(biāo)并得到有效的執(zhí)行。再者，硬件軟件條件的支持也十分必要。分層次教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展，將班級層次細分，教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的不同或多或少給教師們的授課帶來了一定的壓力和負擔(dān)，也考驗著老師們的教育水平和職業(yè)操守。作為實施單位如何有效協(xié)調(diào)好執(zhí)行困難與執(zhí)行必要性的關(guān)系，在處理課時核算、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)情監(jiān)測等方面還有待優(yōu)化落實。

面對分層次教學(xué)的若干優(yōu)勢，高職院校堅持這種教育理念給學(xué)生們的長遠發(fā)展帶來了益處。解決好相關(guān)問題，持續(xù)優(yōu)化分層次教學(xué)正是亟待解決的。筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個方面酌情優(yōu)化。第一，將分層區(qū)間范圍適當(dāng)增加到三到四個水平層次，從教育學(xué)的觀點來說單單兩個水平層次遠遠不符合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，至少可以分為A、B、C三個層次。A類學(xué)生以能較好地與外賓進行日常交流，通過大學(xué)英語四級為目標(biāo)。B類學(xué)生則注重簡單的溝通表達，同時以通過英語應(yīng)用能力A級為目標(biāo)。C類的對象是一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)則以邊學(xué)邊補為原則，一邊灌輸相對簡單的新知識一邊復(fù)習(xí)彌補之前學(xué)習(xí)階段缺失的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)聯(lián)系實際定在可能達到的水平。第二，學(xué)生評價應(yīng)該不設(shè)限定，不能單純地規(guī)定某一層次不超過多少分。在經(jīng)過嚴(yán)格仔細分班后，盡量避免了基礎(chǔ)好的同學(xué)仍然留在水平層次較低的班級。筆者認(rèn)為，既然學(xué)生原本就有不同的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)成績不過是監(jiān)測知識掌握的程度，只要相對之前的知識掌握有所進步就應(yīng)該鼓勵，而不必要去考慮難易程度和分值實際價值這類問題，教育的關(guān)鍵是更好的發(fā)展人，學(xué)生們在不同的教學(xué)班級得到了發(fā)展和認(rèn)可就是分層次教學(xué)最大的成績。第三，作為教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)、與時俱進。分層次教學(xué)在一定情況下增加了教師的負擔(dān)，課標(biāo)、授課、學(xué)情都有所變變，教師應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，不斷充實完善自我滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

新事物的產(chǎn)生總有其歷史需要，作為高職教師我們能做的就是理性地看到不足，積極及時地進行持續(xù)優(yōu)化，使其更好的被利用，為學(xué)生的發(fā)展而不斷耕耘。

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路，中國外語，2009.11

[2]張成偉.關(guān)于高職英語分層次教學(xué)的思考，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003.12

曾曉雯（1981-），女，漢族，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，從事高職英語教學(xué)。