伊莉

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

初中生物教學(xué)中有效導(dǎo)入法的應(yīng)用

伊莉

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

為了能夠達到讓學(xué)生長期的保持學(xué)習(xí)熱情，并有效的融入到學(xué)習(xí)中來，最大化的提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目的，可以在教學(xué)工作中使用教學(xué)導(dǎo)入法。本文對初中生物教學(xué)中幾種導(dǎo)入法的有效運用進行了探討。

初中生物；教學(xué)過程；導(dǎo)入法；有效應(yīng)用

作為整體性的生物課堂上教學(xué)的第一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入教學(xué)法正在逐漸的被大家所接受和采納。導(dǎo)入教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對于課本知識做一個準(zhǔn)確的知識定位，讓學(xué)生明白自己所要探討的問題所在，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更有興趣，更可以增加學(xué)生的求知欲望，進而達到提升課堂效率，加強學(xué)生對知識的理解能力培養(yǎng)。然而導(dǎo)入法有多種不同的形式，會因為不同的老師，不同的學(xué)生以及科目而需要不同的導(dǎo)入方式方法。即使有這么多的差異和選擇，但只要老師能找到一種適合該門課程，適合的當(dāng)時情境下的學(xué)生接受，創(chuàng)造一個融洽的學(xué)習(xí)氛圍的導(dǎo)入法就是好的方法。作者參考了初中的生物課本，對使用較多的幾種課程導(dǎo)入方法作以簡單的說明和介紹。

一、運用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

用設(shè)置情景的方法來增加課堂的趣味性，將學(xué)生帶入到文章的情景中來，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成才都有一定的積極意義。老師可以充分的發(fā)揮情景假設(shè)在學(xué)習(xí)中潛移默化的作用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生最真切的感情。對于一些比較難以理解的知識點，老師就可以借用情景假設(shè)的方法對學(xué)生進行知識的講解和分析。比如在講解“AA脫水縮合成膚鍵過程”的時候，假如老師不做假設(shè)而是直接的講解相關(guān)的專業(yè)知識的話，學(xué)生就會難以理解，甚至根本不知道老師在講什么。但是假如老師通過情景假設(shè)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)和講解那么學(xué)生就會很容易理解其中的關(guān)鍵問題。具體的實施辦法是：用孩童時期經(jīng)常玩的捕魚游戲為基礎(chǔ)，將一個人假設(shè)為一個AA，其中右手代表一個一NHz,而左手代表一個一COOH,那么當(dāng)左右手握在一起的時候就會脫去一份子的水，從而形成了一個膚鍵。與此同時，學(xué)生可以直觀的了解到一條網(wǎng)鏈至少會有一個游離狀態(tài)下的一NHz和一COOH,這比較傳統(tǒng)的講授法方法更容易被學(xué)生接受和理解。

二、應(yīng)用懸念激趣導(dǎo)入法

人們往往會因為好奇心的驅(qū)使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學(xué)生迅速的進行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向?qū)W生講解，居里夫人因為長期從事相關(guān)的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！币约啊耙荒干抛?，九子各不同”來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。

三、采取生活實際導(dǎo)入法

生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認知和以前的經(jīng)驗設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關(guān)的問題進行講解，這樣學(xué)生也會聽得更認真，最終的效果也會更好。

四、設(shè)計問題串導(dǎo)入法

老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而對于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識的目的，提升學(xué)生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有機的統(tǒng)一。

五、結(jié)語

總而言之，使用有效導(dǎo)入法在實現(xiàn)了生物教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利結(jié)合之外，更是激發(fā)了學(xué)生極其強烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維能力，也為課堂定下了很好的情感基調(diào)。所以說，老師應(yīng)當(dāng)合理的在課堂上使用教學(xué)導(dǎo)入法，此方法對于提升學(xué)生的教學(xué)效果有及其積極地意義和價值。

[1]劉欣．新課改背景下導(dǎo)課技能的探究—以初中生物課堂教學(xué)為例[D]．河南大學(xué)，2013.

[2]杜俊麗．應(yīng)用生物學(xué)史對初中學(xué)生開展科學(xué)方法教育的研究［D］．魯東大學(xué)，2013.