吳俊

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萬合永鎮(zhèn)新井完小

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

吳俊

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萬合永鎮(zhèn)新井完小

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重學(xué)生質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維意識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力與探究精神的培養(yǎng)，這是全面貫徹落實素質(zhì)教育的迫切需要。學(xué)生積極求知、學(xué)會學(xué)習(xí)技巧和學(xué)生能力得以形成的一種有效方式就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。學(xué)生只有懂得質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候反復(fù)地追問“為什么”，才可以推動學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的技巧或者是方法。

1 為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑空間與時間

當(dāng)今的教學(xué)課堂當(dāng)中，不少的教師依舊是在講解的過程中隨時地提問學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生走，未能夠為學(xué)生留下思維的時間與空間。不少的教師也明確培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵性意義，然而在教學(xué)課堂上，教師常常是急功近利，他們感覺要求學(xué)生質(zhì)疑和探究需要的時間過多，還不及自身的教授與呈現(xiàn)，以迅速地獲得結(jié)論。倘若教師難以轉(zhuǎn)變這種思想，那么學(xué)生就不具備質(zhì)疑的時間和空間，從而不可以形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生能不能質(zhì)疑，主要是教師是不是可以為學(xué)生提供相應(yīng)的時間與空間。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)要求學(xué)生注意觀察與思考，哪怕提出一點(diǎn)點(diǎn)表面上的觀點(diǎn)或者是見解，也是值得肯定的。教師不適宜在教學(xué)的過程中講解過多，而需要將教學(xué)的時間留給學(xué)生，以使學(xué)生可以在教學(xué)課堂中具備充足的思考與自主學(xué)習(xí)的時間、空間，以發(fā)表自身獨(dú)特的看法、提出自己的問題，值得讓教師高興的事情是在提出問題和互相探討之后，學(xué)生往往可以想出更加有效地解決問題的技巧，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。在當(dāng)今的教學(xué)制度之下，教師不但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握探究與思考的方法。對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來講，教師并非主導(dǎo)者，而是輔助者。為此，教師在教學(xué)實踐活動中問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激起學(xué)生的好奇心理，從而讓學(xué)生在教師的指引下實施探究，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及有效地解決問題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)者認(rèn)知圖形的時候，能夠首先提問學(xué)生下面的一些問題：什么樣的圖形是長方形？什么樣的圖形是正方形？什么樣的圖形是圓形？它們各自的特點(diǎn)是怎樣的？這個時候，學(xué)生心中的問題會出現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，他們都想迅速地打開教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師提出，倘若想要完全地了解與熟悉這一系列實際生活中經(jīng)常碰到的圖形，就應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)接下來所要教授的教材知識。教師這樣設(shè)計問題教學(xué)情境，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。為了更加有效地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，根據(jù)學(xué)生的不同，提出難度不一的教學(xué)問題，倘若是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，需要提問一部分低難度的問題，進(jìn)而不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行質(zhì)疑，且感受到質(zhì)疑所產(chǎn)生的快樂感和滿足感。

3 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

在教學(xué)的過程中，往往存在下面的情況：要求學(xué)生質(zhì)疑的時候，學(xué)生不是干瞪眼就是搖頭，都沒有自己的疑問或者是未能夠提出一些問題。為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，啟發(fā)學(xué)生懂得立足于重點(diǎn)知識，把握住關(guān)鍵性的地方進(jìn)行提問，激勵學(xué)生具備“打破砂鍋問到底”的精神，以不同的視角對問題進(jìn)行思考，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行提問，以使學(xué)生切實融入教學(xué)課堂中，積極主動地參與學(xué)習(xí)的整個過程。實際上，以心理學(xué)作為視角，小學(xué)生的天性就是好奇與愛問，這也是小學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)。倘若教師懂得抓住學(xué)生的這種心理和生理特性，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，那么學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的時候提出有意義的疑問。學(xué)生懂得了質(zhì)疑，就好比是找到了打開理想大門的鑰匙，進(jìn)而更加主動、積極地學(xué)習(xí)，從以往的被動接受逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。與此同時，這有利于教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著非常多的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，主要是教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多思維、觀察、操作的空間和時間，激勵與啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的整個過程當(dāng)中去，學(xué)會提出有關(guān)教材內(nèi)容的問題，讓學(xué)生有問題可思、可提，可議。只有如此，才可以為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才。

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