蔡躍偉

摘 要：職業(yè)技術(shù)學校可通過加強崗前培訓、在職技能培養(yǎng)、師資培訓、“傳幫帶”、引進企業(yè)高工、選派教師到生產(chǎn)一線“頂崗”、強化教師在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導作用、走產(chǎn)學研結(jié)合等途徑提高“雙師型”教師的技能。建立起行之有效的評價體系則是確保“雙師型”教師技能培養(yǎng)得以實現(xiàn)的最有效的保證。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；技能；評價體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0040-03

一、當前中職學校專業(yè)教師技能水平的現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師來源單一，缺乏實踐鍛煉

目前，我國中職學校的教師大約90%以上是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，平均不足半年。尤其是青年教師，大多數(shù)缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能，理論水平有余，實踐能力不足。雖然有些教師是從高職院校畢業(yè)的，有一定的操作技能水平，但生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，理論水平又明顯有些欠缺，還沒有能力設(shè)計完整的項目，缺乏駕馭一體化教學的能力。

2.專業(yè)教師數(shù)量少，師生比例失調(diào)

中職學校專業(yè)教師的教學工作量嚴重超負荷，多數(shù)專業(yè)教師的平均周學時數(shù)超過16學時，甚至個別專業(yè)教師周學時數(shù)達20多學時。再加上平時的課外活動和會議特別多，以及當前中職學校的職稱評定、津貼分配等方面重研究、輕應用，專業(yè)教師只能在承擔繁重教學任務(wù)和日常學生管理的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬性指標上，無暇顧及專業(yè)實踐和技能培養(yǎng)，教師沒有時間，也沒有一定的機制保障教師參加生產(chǎn)實際鍛煉，提高操作技能，這是導致中職學校的專業(yè)教師“能講不能做”的主要原因之一。

3.認識偏差

對“雙師型”教師的認識偏差，導致了重數(shù)量、輕質(zhì)量；重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象。當前不少中職學校為了迎接人才培養(yǎng)工作水平評估，要求專業(yè)教師通過評定高級工和技師一類的職稱、考取職業(yè)資格證書等方式成為“雙師型”教師，來增加雙師型教師的比例，以求短期內(nèi)達到教育部提出的“雙師型”教師比例70%的要求。但是，這種基于形式，短期內(nèi)考取技能證書的做法，對專業(yè)教師的技能水平實質(zhì)上并沒多少提高。

二、“雙師型”教師技能培養(yǎng)與實踐的途徑

1.加強崗前培訓

（1）以《中等學校教學指導綱要》為依據(jù)，非師范類學校畢業(yè)的青年教師上崗前要進行《教育學》、《教育心理學》、《教師職業(yè)道德》和《教育法規(guī)》四門課程的學習及普通話的學習。

（2）從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，中職學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理第一線進行實習鍛煉。我校采取工學結(jié)合和校企合作的方式，派教師帶隊到工廠一邊教書，一邊參加生產(chǎn)實踐，提高教師的一體化設(shè)計水平和教學能力。筆者認為最好到生產(chǎn)一線脫產(chǎn)鍛煉3～5年后，才具備中職學校“雙師型”教師技能資格，任何試圖靠短期突擊培訓的做法都是徒勞的，也是無效的。

（3）對于剛應聘到校的青年教師，學校教務(wù)科組織專門的崗前培訓，采取“一幫一結(jié)對子”，雙方簽定協(xié)議書方式，聘請督導教師和有豐富職業(yè)教育經(jīng)驗的教師給青年教師傳經(jīng)送寶，重點講述現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念和新模式，樹立以能力本位為核心的教育理念。

2.加強在職教師技能培養(yǎng)

（1）學校鼓勵專業(yè)教師參加各種專業(yè)技能培訓和專業(yè)技能考核。每年舉辦青年教師基本功技能大賽和技能節(jié)。在比賽過程中，以賽代練，提高了教師的動手能力。我校專業(yè)教師基本上都具備中級技能證書、高級技能證書和技師證書，通過一系列的技能大賽，教師的實踐能力得到了顯著提高。

（2）學校加強教師基本功培訓，定期組織教師參加計算機操作技能、課件制作、網(wǎng)頁制作等培訓，組織教師定期外出取經(jīng)和參觀學習，改變教師的教學理念和教學方法，以適應課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要。

（3）規(guī)定每學期組織教研活動，開展課題研究和公開課活動，通過課題研究教師的教研能力和一體化項目設(shè)計能力及教學水平得到了鍛煉和提高。

3.加強師資培訓

學校有計劃地安排教師到全國中職師資培訓基地等兄弟學校進行培訓，并取得相應培訓證書，通過培訓，提高課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及教師的業(yè)務(wù)水平。示范校建設(shè)以來我校共有10多人到全國中職師資培訓基地培訓進修，教師隊伍的雙教能力逐漸增強，教師隊伍的整體素質(zhì)逐年提高。

4.做好“傳幫帶”

學校為了提高青年教師的教學業(yè)務(wù)能力，為每位青年教師配備一名學科帶頭人或骨干教師作為指導教師，要求青年教師與指導教師簽訂指導協(xié)議，明確指導教師和青年教師的權(quán)力和義務(wù)，幫助青年教師進行職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學校的發(fā)展，結(jié)合青年教師的實際情況，確定其專業(yè)發(fā)展方向。青年教師在上崗時，指導教師幫其明確以專業(yè)課講授為主的專業(yè)發(fā)展方向，指導教師爭取在兩年里把相關(guān)的專業(yè)課都講授過，爭取在教師多年積淀的寶貴教學經(jīng)驗得以傳承，爭取在兩年后逐步成為一兩門專業(yè)課的主講。

5.引進企業(yè)高工，帶動“雙師型”的轉(zhuǎn)化

積極引進企業(yè)有實踐經(jīng)驗和教學能力的高級工程師作為專職教師，既能夠提高實踐性教學的水平，還可以加強學校與企業(yè)、專業(yè)與市場的結(jié)合和溝通，為學校帶來了最新的市場信息，推動專業(yè)發(fā)展。2009年以來，我校從企業(yè)單位引進具有“高工”職稱的雙師素質(zhì)教師，采取一系列措施，如聽課、討論、培訓等，順利完成了從“工程師”到“雙師”的角色轉(zhuǎn)變。通過以上措施，教師隊伍整體實踐能力得到了明顯加強，教學質(zhì)量有了很大的提高。與此同時，實踐教師與專業(yè)教師有效互補，專兼教師溝通交流，促進專業(yè)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)化，催化了“雙師型”教師建設(shè)。

6.選派教師到生產(chǎn)第一線“項崗”

分期分批安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐訓練，優(yōu)先選派青年教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉，接受專業(yè)技能訓練。2006年11月，我校根據(jù)教育部相關(guān)要求，制定了《新會機電中專教師落廠培訓方案》，一方面在校內(nèi)相繼建立“數(shù)控教學工廠”、“模具教學工廠”，為學校教師提供與企業(yè)零接軌的培訓；另一方面，定期組織教師參加各種培訓，每學期都選派各專業(yè)教師到企業(yè)進行相關(guān)技能的培訓。具體做法是：

（1）開展行業(yè)或企業(yè)的社會調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)、工藝設(shè)備等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新方法。

（2）帶著教學中的一些課題，到行業(yè)或企業(yè)向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理專家請教，在他們的幫助下掌握和運用新技術(shù)、新工藝并進行科研開發(fā)，解決教學中的難點；同時也可有計劃地組織教師承擔產(chǎn)品設(shè)計、工藝革新等專業(yè)技術(shù)工作，提高教師的實踐能力和科研能力。我校汽車教研組承擔了國家級豐田汽車公司TEAM21一級、二級課程試驗項目，教師一方面得到企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，另一方面也將工作的經(jīng)驗應用到課堂的教學中去，設(shè)計出符合生產(chǎn)實際的教學項目。

7.強化教師在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導作用

在學生畢業(yè)實踐期間安排教師深入企業(yè)跟班輔導，參與企業(yè)生產(chǎn)，以加強對學生的管理，提高教師的實踐能力。例如，我校08屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目均來自于企業(yè)項目，在指導的過程中，指導教師深入到企業(yè)一線，對畢業(yè)設(shè)計給予指導，使畢業(yè)設(shè)計更加切合實際。同時教師的雙師能力在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中也得到了加強。

8.走產(chǎn)學研結(jié)合之路，打造“雙師型”教師隊伍

產(chǎn)學研結(jié)合乃是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最佳突破口。我校模具、數(shù)控和機電專業(yè)主動與企業(yè)聯(lián)系，到企業(yè)中尋找課題，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，2009年林網(wǎng)松、李洪泳、陳社廣參加江門市新會區(qū)新農(nóng)機械有限公司《工農(nóng)-151/181型手扶拖拉機》項目研制獲得2009年度新會區(qū)優(yōu)秀科技成果二等獎。通過參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，教師的實踐能力得到提高，具備了設(shè)計一體化教學的能力。

通過校企合作，聯(lián)合科技攻關(guān)，密切了校企之間的合作關(guān)系，提高了教師隊伍素質(zhì)。選派企業(yè)高工到學校授課，將教師和學生安排到生產(chǎn)一線，由企業(yè)選派高工，結(jié)合實際在生產(chǎn)一線進行授課，進一步加強教師實操技能訓練，提高項目設(shè)計能力和教學水平。

職業(yè)學?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)的、長期的工作，其“雙師型”教師技能培養(yǎng)的途徑還待于我們繼續(xù)去探索、去挖掘?？傊新殞W校應充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時制宜，組織教師的專業(yè)實踐活動，促進其技能的培養(yǎng)與提升，為“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與壯大提供前提與保障。

三、雙師型教師評價體系及激勵措施

1.建立符合中職定位與發(fā)展特點的教師評審制

教育部關(guān)于《高職高專教育教學工作優(yōu)秀學校評價體系》和《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》指出“雙師型”教師應當是具備下列條件之一的教師：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師及以上教師職稱；二是既具有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上技術(shù)等級證書；三是主持或主要參與兩項及其以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。這是作為職業(yè)學校教師最基本的條件，適用于各級各類的職業(yè)學校，職業(yè)學校根據(jù)現(xiàn)有師資狀況可適當降低一些標準，但須力爭接近此標準。作為職業(yè)學校應當根據(jù)標準，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以便促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)的前提，但“雙師型”教師卻眾說紛紜，影響了職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，對“雙師型”教師內(nèi)涵還存在不一致的觀點。

建立符合中職教師特點的評審制是必要的，國家教委在政策文件中對職教教師評審的細節(jié)方面都有所提及，比如：1982年2月16日，國家教委《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》（教職[1998]1號）“要制定政策，把教師職務(wù)的評聘和對教師獎勵與他們參加教學改革的實績聯(lián)系起來，調(diào)動教師參加教育教學改革的積極性?！苯逃康绕卟块T于2004年9月14日下發(fā)《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號），指出：“對于到職業(yè)院校擔任教師的專業(yè)技術(shù)人員、高級工和技師可按照相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評聘教師職務(wù)，實行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。地方人事、教育、勞動保障等有關(guān)部門要按照相關(guān)教師職務(wù)試行條例的要求，制定符合實際需要的各類職業(yè)院校教師職務(wù)評聘辦法。職業(yè)院校中專業(yè)實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的規(guī)定，再評聘第二個專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應的職業(yè)資格證書，促進‘雙師型教師隊伍建設(shè)?！?/p>

改革中職教師的職稱評審體制，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供制度扶持。制定符合職教特點的職稱評審標準，這是中職教師隊伍建設(shè)中的瓶頸，對此的強調(diào)由來已久但一直沒有得到很好解決。雖然政策文件中有不少相關(guān)表述，但總體而言都比較零散，在發(fā)展的方向上作引導，更多的需要各地教育行政部門根據(jù)中職教育的特點制定相應制度，以保證本地區(qū)中職評審的制度化、規(guī)范化。尤其在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審上要體現(xiàn)中職的特殊性，應堅持以專業(yè)技術(shù)能力為主，兼顧教師基本功原則，應把教師技術(shù)應用能力以及取得的教學、技術(shù)成果作為主要評審依據(jù)。對于來自企業(yè)的教師這方面容易達到，在評定中要注重考察其作為教師的基本能力；對于來自高校的教師側(cè)重于前者。在評審機構(gòu)的設(shè)置上，要考慮到中職教師技術(shù)職務(wù)評審的特殊性。教師在企業(yè)的實踐以及企業(yè)對教師實踐的評價也應在考核中占重要的一部分，以此來激勵教師參加實踐訓練的積極性。

2.完善“雙師型”教師的評價體系

在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業(yè)教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓，提高專業(yè)技能水平。同時，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。

3.構(gòu)建“雙師型”教師技能操作類別及標準

由于職業(yè)學校類別眾多、專業(yè)差異大，應分門別類進行制定，如理工科學校主要培養(yǎng)工匠型和工藝型人才，對教師技能操作基本要求應是：工匠型的對本專業(yè)技能熟練操作，相近專業(yè)能夠操作；工藝型的掌握整個生產(chǎn)工藝流程，熟悉關(guān)鍵崗位操作。按技能操作水平層次應劃分為：訓練操作、生產(chǎn)實際操作、科研制作。

4.制定相應的激勵機制

為鼓勵職業(yè)學校教師早日成為“雙師型”教師，職業(yè)學校應建立激勵機制，在教師職稱評審、工資待遇、評選專業(yè)帶頭人等方面制定傾斜政策，以激勵教師提高“雙師”素質(zhì)。

職業(yè)學校要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)放到重要日程，給予高度重視，要制定“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的目標、任務(wù)、實施方案和措施。同時要提高“雙師型”教師特別是既能講授專業(yè)理論課又能指導技能訓練的“雙師型”教師的待遇，以激勵教師向“雙師型”方向發(fā)展。

當前，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè) ，增加“雙師型”比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題，職業(yè)學校校長的重要職責。

綜上所述，職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，決定了職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作。建設(shè)這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是一項系統(tǒng)的、長期的工作，已成為提升學校核心能力的首要任務(wù)。研究提高師資隊伍水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機制，將依然任重而道遠。

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責任編輯 陳春陽