劉力

摘要：對地方應(yīng)用型本科高校來說，較高的自主學習能力既是提升學生實踐能力、滿足人才培養(yǎng)目標的需要，也是區(qū)別于?？?高職學生的重要體現(xiàn)。通過更新辦學理念，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整學時學分，改革教學模式、方法和手段，加強過程考核和監(jiān)控等舉措，合肥學院在培養(yǎng)學生自主學習能力上取得了一定成效，為地方應(yīng)用型本科高校學生自主學習能力培養(yǎng)提供了較好的經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：自主學習能力；地方應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）04013203

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，標志著我國高等教育已經(jīng)進入了以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)的發(fā)展階段。黨的十六大報告在闡述全面建設(shè)小康社會的宏偉目標時，明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”在學習型社會，自主學習能力是必備的能力之一，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準之一。但是，由于受傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學方法等因素的制約，學生自主學習能力較弱已成為制約我國高校教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。長久以來，教育的任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情景、一時的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準備。然而，那種想一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術(shù)的想法已經(jīng)過時了?！笆谌艘贼~，不如授之以漁；授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！币虼?，教育不僅要傳授知識，更重要地是要教會學生獲取知識的方法，教會學生如何去學習，這樣他們才可以終身吸收新的知識。

因此，培養(yǎng)大學生自主學習能力既是高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是學習型社會滿足人們終身學習、實現(xiàn)人生價值的需要；對地方應(yīng)用型本科高校來說，較高的自主學習能力既是提升學生實踐能力、滿足人才培養(yǎng)目標的需要，也是區(qū)別于?？?高職學生的重要體現(xiàn)。

1自主學習能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

本文所指的自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，是與傳統(tǒng)的教師灌輸式講授、學生被動式接受相對應(yīng)的一種學習方式，作為學習的主體，大學生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。自主學習能力是指大學生自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的能力，是大學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合的自我管理能力。作為一種能力，自主學習有助于提高大學生獲取知識的積極性和自覺性，不僅使他們在正規(guī)的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎(chǔ)。

根據(jù)自主學習能力特殊性的不同，可以將其劃分為三個層次：一般學習能力、一般自主學習能力和具體學科的自主學習能力。本文主要關(guān)注大學生的一般自主學習能力，包括自我定向能力、應(yīng)用學習策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力四個方面。自我定向能力是指大學生設(shè)置學習目標、制定學習計劃、確定學習內(nèi)容的能力，是大學生自主學習應(yīng)具備的首要能力。應(yīng)用學習策略能力是指大學生在學習情景中運用各種資源（主要包括信息資源和人力資源）的能力。自我監(jiān)控能力是指為了保證達到預(yù)期的學習目標，大學生在自主學習全過程中不斷地對其學習活動進行積極主動地檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我評價能力是指大學生對自主學習效果進行正確、客觀判斷和評價的能力。

2地方應(yīng)用型本科高校學生自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐

合肥學院前身是1980年由新中國放射化學奠基人楊承宗先生創(chuàng)辦并擔任首位校長的合肥聯(lián)合大學，2002年，合肥聯(lián)合大學、合肥教育學院、合肥師范學校三校合并組建合肥學院。2003年，學院確立了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位，借鑒德國應(yīng)用科學大學辦學理念和實踐經(jīng)驗，結(jié)合本國國情，在培養(yǎng)學生自主學習能力上進行了一系列的探索與實踐。

2.1更新辦學理念，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

根據(jù)在生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用的性質(zhì)，可以把人才劃分為理論型（學術(shù)型）和應(yīng)用型（技術(shù)型）兩類，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育不僅是高等教育大眾化的必然結(jié)果，更是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求和滿足學生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。地方本科院校約占全國本科高校的90%，主要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，因此，除了少數(shù)可以走學術(shù)型或?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧型的發(fā)展之路外，絕大部分地方本科院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展趨勢走應(yīng)用型發(fā)展之路。合肥學院在借鑒德國應(yīng)用型大學辦學理念的基礎(chǔ)上，積極探索我國高等教育發(fā)展規(guī)律，率先提出“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位和指導思想。

2.2改革人才培養(yǎng)方案，突出自主學習能力培養(yǎng)

依據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要設(shè)置專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)為核心、能力培養(yǎng)為主線進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育對學科體系完整性的要求，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由“學科導向”向“專業(yè)導向”轉(zhuǎn)變，由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。構(gòu)建模塊化課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位（群）對能力的要求重新組織教學結(jié)構(gòu)，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學的關(guān)系問題以及學生自主學習能力的培養(yǎng)問題。進行模塊化課程改革，依據(jù)學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的內(nèi)在要求整合教學內(nèi)容，刪除重復交叉的內(nèi)容，增加實踐教學內(nèi)容。每個專業(yè)在第一學期都開設(shè)一門專業(yè)導論課，由專業(yè)教授和業(yè)界知名人士主講，增強學生對專業(yè)的認知度和認同度，從而激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。增設(shè)一個認知實習學期，實行九學期制改革，即在大學二年級學年末和暑假設(shè)置了一個認知性實踐學期，通過認知實習，學生明確了今后的發(fā)展方向和自身不足之處，使得學習的目標性更強，學習效果更好。

2.3調(diào)整學時學分，給學生更多自主學習時間

壓縮總學時，同時提高實踐教學學時和學分比例，給學生留出更多的自主學習時間。把學時總數(shù)控制在2500學時以內(nèi)，總學分240學分。其中課堂教學在150-160學分，實踐教學和第二課堂活動在80-90學分。將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，把第二課堂納入教學計劃并計算學分，要求學生必須完成8-10個第二課堂學分方能畢業(yè)。鼓勵學生成立多個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目和興趣小組、參加各級各類科技競賽活動以及教師的科研課題。

2.4改革教學模式，激發(fā)學生自主學習積極性

進行學分制改革，按照“學習量（work load）”計算學分，28學時（其中，自主學習12學時）的學習量折算1學分。也就是說，學分的計算不僅考慮了授課時間，同時還充分考慮到了學生的自學時間。為了充分有效地利用自學時間，教師們列出了詳細的教學參考書，授課時只講授要點，其余部分則要求學生通過自學掌握。使用這種學分計算方法，可以有效地調(diào)動學生的學習自主性和積極性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

2.5改革教學方法，給學生提供更多自主學習機會

改革教學方法和教學手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學資源，強化主干課教學方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用；開展案例教學、項目驅(qū)動式學習、團隊學習、研討式教學、PBL教學（基于問題式學習）等教學方法，與國內(nèi)外合作院校或合作企業(yè)定期就特定主題舉辦workshop工作坊，給學生更多自主學習的機會；強調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計）的應(yīng)用性要求，根據(jù)校外實習基地提供的實際課題，要求真刀真槍，真題真做，必須有一定比例的論文題目來源于企業(yè)和用人單位。

2.6實行過程考核，監(jiān)控學生自主學習過程

實行“N+2”考試制度改革，改變過去在課程結(jié)束時“一考定成績”的做法，變末端考核為過程考核，從而實現(xiàn)對學生自主學習過程的有效監(jiān)控。“N+2”中的“2”指的是學生學習筆記成績和課程結(jié)束后考試成績，分別占總成績的10%和40%；“N”指的是教學過程中的考核次數(shù)，針對課程特點，N不小于3且不大于5，過程作業(yè)可視具體課程不同由教師及其所在教研室討論后自行設(shè)定并報教學管理部門備案，包括小論文、調(diào)查報告、營銷策劃、項目設(shè)計等，占總成績的50%。

3學生自主學習能力培養(yǎng)的效果與存在問題

3.1改革成效

（1）社會廣泛認可。

經(jīng)過10余年探索與實踐，合肥學院走出一條獨具特色的應(yīng)用型高校發(fā)展之路，得到社會的認可和肯定。2009年學院的《借鑒德國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究、創(chuàng)新與實踐》項目獲第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。2014年4月16日，中國教育報在頭版頭條以《一所地方高校的轉(zhuǎn)型突圍》為題專門報道我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。2014年學院的《突破學科定勢打造模塊化課程重構(gòu)能力導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系》獲得國家級教學成果一等獎。

（2）影響力穩(wěn)步提升。

近年來，合肥學院的綜合實力、核心競爭力和社會影響力得到全面提升。2010年至今，學生參加各類科技競賽，獲得省級以上獎項718項，其中國家級獎項278項，國家級一等獎以上獎項45項。2013年，合肥學院文、理科招生錄取分數(shù)分別高出全省二本錄取分數(shù)線35分、39分。畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在96%以上，其中60%以上畢業(yè)生在合肥工作，70%以上畢業(yè)生在安徽工作?！皩嵺`能力突出、適應(yīng)性好、素質(zhì)高、創(chuàng)新精神強”是用人單位對畢業(yè)生的一致評價。

3.2存在問題

雖然合肥學院在探索學生自主學習能力培養(yǎng)的方式方法上取得了一些成績，積累了一定經(jīng)驗，但也存在不少問題，需要進一步研究解決。

（1）教師與學生角色轉(zhuǎn)變困難，學生自主學習意識薄弱。

由于受傳統(tǒng)教學思維和長期養(yǎng)成的教學習慣影響，有些教師缺乏培養(yǎng)學生自主學習能力的意識。教師認為自己是課堂教學的主角，主要職責是備好課、順利完成授課任務(wù)，導致課堂上“滿堂灌”、教學方法單一，忽視了學生學習積極性、創(chuàng)造性學習及教學效果等問題。就學生而言，他們已經(jīng)習慣了從小學到高中的被動式、接受式學習，普遍缺乏自主學習的主動性，上課依賴教師的講解，課后被動應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學習課外知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進行科學研究等方面自主性差，意識淡薄。

（2）教師駕馭教學能力不強，學生自主學習過程失控。

自主學習的順利開展需要教師指導幫助學生確定目標、制定計劃、選擇學習內(nèi)容、引導學習方法、評測學習效果等。學生開展自主學習需要具備良好的心理品質(zhì)，包括濃厚的學習興趣、強烈的學習動機和堅強的意志力。由于不少大學生在中小學期間沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不恰當，從而對學習失去興趣，缺乏意志力，學習缺乏信心，遇到難題容易退縮，對老師布置的任務(wù)存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。再者，不少教師在如何指導學生自主學習中駕馭能力不強，導致自主學習過程失控，流于形式，達不到預(yù)期效果。

（3）自主學習的環(huán)境與條件受限，難以滿足學生自主學習的要求。

目前，由于受客觀條件的限制，網(wǎng)絡(luò)教室、實驗室、圖書閱覽等教學條件有限，難以滿足所有學生開展自主學習的需求。另外，師資隊伍不能滿足充分開展自主學習教學的要求，開設(shè)的選修課數(shù)量不足，難以滿足學生根據(jù)個人興趣及未來需要的選課要求。再者，教師課時多、班級人數(shù)多，教師難以實施有針對性地、個性化的指導，對于開展自主學習、個性化學習指導、過程性檢查評估帶來了一定困難，教師難以應(yīng)付超負荷的工作量，教學質(zhì)量得不到保障。

3.3下一步改進的措施

（1）加強環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造更好的自主學習條件。

自主學習需要具備必要的資源和條件，應(yīng)進一步堅強環(huán)境建設(shè)，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件。第一，豐富圖書資料尤其是電子圖書資料。圖書資源有限使得學生難以搜集到所需資料，抑制了學生自主學習的熱情和積極性。第二，提高教學的信息化水平。進一步發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的作用，部署適合應(yīng)用需要的在線學習平臺，支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學、網(wǎng)絡(luò)自主修學分、純網(wǎng)絡(luò)教學等多種應(yīng)用模式，為學生提供自主學習的空間。第三，加強自主學習場所建設(shè)。在圖書館、教學樓、學生公寓、食堂等處因地制宜建設(shè)討論式學習場所，滿足學生自主學習需要。

（2）加強教學指導，營造更好的自主學習氛圍。

為學生更好地安排四年的學習和生活建立完善的制度，提供全面的服務(wù)。第一，建立專業(yè)導師制。輔導員/班主任主要負責指導學生選擇課程、熟悉各種活動、了解學校的各種資源等，專業(yè)導師主要引導學生的專業(yè)興趣、與學生共同探討研究課題、為學生畢業(yè)之后的人生規(guī)劃提出建議。第二，密切師生關(guān)系及生生關(guān)系。重視教師與學生、學生與學生之間的交流和合作，學生可以在與每一位任課教師、擔當義務(wù)導師的高年級同學和學習小組中的其他同學等交流的過程中得到指導。第三，開展多種指導與培訓工作。為學生提供內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目和各種興趣小組，當學生遇到無法按時完成學習任務(wù)或者在獨立學習和研究時需要自主制訂學習計劃等情況下對其進行全面細致的指導，通過學習技巧工作坊等形式幫助學生在充分認識自己優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，調(diào)整并形成符合自己特點的時間管理方法和學習策略。

（3）建立科學的自主學習能力評測與反饋機制。

科學的評測和反饋機制是培養(yǎng)大學生自主學習能力的保障。自主學習能力評測包括學生自我評測和學校/教師評測兩個方面，通過建立科學的評測方法和360度閉環(huán)式反饋機制，把評測視做教學過程的內(nèi)在組成部分，可以幫助學生明確學習目標、正確引導學生自主學習方法、全面監(jiān)控并改進學習過程、客觀衡量學生自主學習效果，最終實現(xiàn)更加有效的教學并提高學生學習效果，從而確保學生自主學習能力培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。

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