（河北省寧晉縣第六中學(xué)055550）

淺談如何培養(yǎng)初中生的語文思維

孫梅梅（河北省寧晉縣第六中學(xué)055550）

在新課改的過程中，初中語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要通過引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下充足的思考時間和空間，讓他們通過有效整合學(xué)到的知識，提高對語文知識的分析能力。在學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們能夠從多角度來進(jìn)行探究，對知識有更深刻的理解。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，用豐富多彩的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生對語文的興趣，深入理解和探究語文知識，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中獲得更多的理解和感悟，提高語文綜合能力。

一、重視語文閱讀教學(xué)，加強學(xué)生的情感體驗

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起到了重要的作用，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀在語文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生通過閱讀課文來深刻體會其中的內(nèi)容和情感。通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生通過文字來和作者進(jìn)行交流，體會到作者的情感，增加了學(xué)生的情感體驗。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能通過科學(xué)有效的閱讀來分析課文的深意。在閱讀中體驗，在閱讀中加深理解，實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解的提高。通過閱讀教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們在分析語文知識時能有更多的收獲，還能讓他們把通過閱讀獲得的有效信息運用到理解語文知識和理解語文內(nèi)容中，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的語文思維

在語文課堂上，為了讓學(xué)生保持高度的注意力，激發(fā)他們的語文思維，教師可以根據(jù)語文課文的重點段落來創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們在解決問題的過程中提高思維的深刻性和創(chuàng)新性，促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。

（一）緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生語文思維的深刻性

在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師既要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，還要從提問方式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究問題的過程中感覺學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀，然后讓他們對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，看誰復(fù)述的內(nèi)容完整準(zhǔn)確。這種具有競爭性的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，他們?yōu)榱藴?zhǔn)確地復(fù)述課文內(nèi)容，會邊閱讀邊思考，有效提高問題情境的教學(xué)效率。在進(jìn)行提問時，教師要給學(xué)生留下充足的思考和探究時間，讓他們通過深入思考，運用已有的語文知識和能力來有效解決問題，提高學(xué)習(xí)語文的自信心。在學(xué)生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不能馬上對學(xué)生進(jìn)行糾正，告訴他們正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們在教師的點撥下理清思路，最后有效解決問題，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使他們在體會到學(xué)習(xí)中的成功時喜歡上語文學(xué)科，并積極主動地進(jìn)行語文知識的探究。

（二）讓學(xué)生主動質(zhì)疑，發(fā)展語文思維

在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使他們通過對語文知識進(jìn)行深入探究，來發(fā)展語文思維。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。心理學(xué)研究表明：疑問最易引起思維的不斷深入。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，已是當(dāng)前的首要問題。而消其憂、練其膽是最有效的途徑。因為任何一個學(xué)生都希望自己受人關(guān)注,而不是被人取笑。所以，教師應(yīng)擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，使學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問而無后顧之憂。

再者,教師也不是十全十美，也會寫錯字，說錯話，對于那些敢于糾正教師錯誤的學(xué)生，教師千萬不要斥責(zé)，而是要熱情地肯定他們，感謝他們，讓學(xué)生在快樂中慢慢壯其膽。實踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，更重要的是它從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

三、以情促情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

初中語文教材中包括很多優(yōu)美的文學(xué)作品，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞這些作品時，教師要從激發(fā)學(xué)生的情感出發(fā)，讓他們用心去體會，以情促情，加深對課文中作者情感的體驗，引發(fā)學(xué)生和作者之間的情感共鳴。要讓學(xué)生在語文課堂上積極調(diào)動思維，對語文課文進(jìn)行深入探究，就需要教師把“情”作為讓學(xué)生理解課文深意的線索，讓學(xué)生隨著作者的喜怒哀樂來體驗，正確、深刻地把握整篇文章的感情基調(diào)。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在探究課文中情感時進(jìn)行自主探究，通過感受來獲得真正屬于自己的知識。在引導(dǎo)學(xué)生的情感隨著課文的情感發(fā)生變化時，教師可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境來，讓學(xué)生在身臨其境中感受作者的情感，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，挖掘他們的潛力，使他們對課文內(nèi)容具有較深理解。

四、進(jìn)行綜合全面的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道、最想得到教師評判的。所以，教師在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評價，既保護(hù)了學(xué)生的積極性,又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的評價只包括學(xué)生的考試成績，對他們的學(xué)習(xí)過程和期間付出的努力和進(jìn)步不做考慮，這種評價不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改的過程中，用多元化的評價方式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評價過程中，教師不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是綜合全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。同時評價還包括同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自評，通過評價，讓學(xué)生了解了自己的優(yōu)點，激勵他們在語文學(xué)習(xí)中更積極努力，不斷提高語文綜合素質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，學(xué)生也不再是被動的接受者。教師要對學(xué)生進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生的語文思維在學(xué)習(xí)和探究過程中不斷提高，能通過深入探究語文知識，來體會其中蘊涵的情感，并和作者發(fā)生共鳴。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使他們在學(xué)習(xí)過程中提高解決問題的能力，發(fā)展語文思維。在活躍的語文課堂中，課堂教學(xué)效率也大大提高，實現(xiàn)了語文課堂的高效教學(xué)。

（責(zé)編 金東）