（浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)豐和小學(xué)325200）

小預(yù)習(xí)，大光彩
——淺談小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)改革的指導(dǎo)建議

張玲玲（浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)豐和小學(xué)325200）

隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)的模式也在逐步地發(fā)生著變化和變革，而其中一個(gè)很重要的方面就是作業(yè)布置的方面。很多教師認(rèn)為，學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助作用微小甚微，但是好的、有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)仍能夠放出耀眼的光彩。因此，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)改革的指導(dǎo)，提出幾點(diǎn)建議。

教學(xué)改革英語(yǔ)教學(xué)預(yù)習(xí)

一、巧點(diǎn)撥，注重預(yù)習(xí)方法滲入

師者，傳道授業(yè)解惑也。在英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)布置中，預(yù)習(xí)就是很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和方法訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。好的學(xué)習(xí)方法就是水之源頭，木之根本，如果學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，便可脫離對(duì)教師和課堂的依賴。而在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置當(dāng)中，教師可以事先進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方法。

如教師在布置六年級(jí)（下）第一單元的預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師可以這樣引導(dǎo)：

1.同學(xué)們，在這篇課文中會(huì)有很多生詞存在，但是大家不要怕，也不要立刻去查字典和詢問你們的父母，大家可以將上下文的意思聯(lián)系起來(lái)，多讀幾遍，可能就會(huì)猜出單詞的意思了,不一定要猜出意思，猜出用途也行。大家可以先通讀一下課文，然后找出這些詞語(yǔ)in,on,under,behind,in front of,near,next to…等，分別找出與他們搭配的不同詞語(yǔ)，找出規(guī)律，我們明天上課的時(shí)候會(huì)講。

2.老師給你們?cè)O(shè)置了一個(gè)小問題，Question：How can you get to school?大家可以通過課文的預(yù)習(xí)寫出答案，也可以找父母朋友幫忙，明天上課我們大家一起討論。

通過這種預(yù)習(xí)方法的滲入，學(xué)生就會(huì)對(duì)生詞、詞語(yǔ)的使用有更加深刻的記憶，也可養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀的理解能力。

二、設(shè)任務(wù)，注重預(yù)習(xí)興趣生成

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，秉承先激趣、再增效的原則，以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)與教學(xué)的目的。

如在安排人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《what does he do》的預(yù)時(shí)，教師可以安排如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.讓學(xué)生寫出20個(gè)做的詞語(yǔ)，如watching TV,shopping,Listening to music等等。

2.讓學(xué)生選取自己身邊的人，如father，mother，uncle，aunt，brother，sister，grandfather, grandmother，best friend等，在其中選取兩個(gè)人，分別整點(diǎn)記錄他們的行為。

3.將所記錄的行為做成表格或時(shí)間軸，畫到紙上（可讓父母朋友幫忙創(chuàng)意），做成畫冊(cè)，第二天上課進(jìn)行評(píng)比。首先，這份預(yù)習(xí)是帶著任務(wù)性的，是以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)的，預(yù)習(xí)的三個(gè)任務(wù)都是由淺到深的，而且這樣調(diào)查的任務(wù)和繪制畫冊(cè)的任務(wù)，難度較小，比較容易完成。并且這些任務(wù)中還有家長(zhǎng)、朋友的參與，會(huì)更加帶有趣味性，比課堂的統(tǒng)一教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意，更能激發(fā)他們的好勝心和好奇心，使學(xué)生更加樂于去完成這些稍具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還使其在預(yù)學(xué)過程獲得了真實(shí)的信息數(shù)據(jù)，集學(xué)習(xí)、任務(wù)、玩三位一體。通過這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)逐漸愛上預(yù)習(xí)的。

三、導(dǎo)問題，注重預(yù)習(xí)思維拓展

恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法和濃厚的興趣是形成學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的左右手，而對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練則是預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的靈魂。學(xué)習(xí)的真正目的是讓人根據(jù)已經(jīng)存儲(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地質(zhì)疑學(xué)問，辯證地提出問題和思考問題。但由于學(xué)生的整體水平不夠一致，在導(dǎo)問題中，教師可以采取兩種不同的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)。

1.學(xué)會(huì)記錄問題。學(xué)會(huì)記錄問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的起點(diǎn)。首先，可以讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將不懂的單詞、句子等記錄到作業(yè)本上，第二天一早交給教師，而教師應(yīng)該在上課時(shí)及時(shí)講解，并對(duì)于勇于提出問題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真正養(yǎng)成對(duì)問題的不忽視、不回避的態(tài)度與習(xí)慣。同時(shí)，教師可以將學(xué)生問題記錄本上的信息作為學(xué)生的反饋資料，并及時(shí)地針對(duì)學(xué)生共性問題進(jìn)行“二次備課”，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行“個(gè)性備課”，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。

而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶著自己疑惑的問題進(jìn)入課堂，在教師授課解答時(shí)就會(huì)有種豁然開朗的感覺，加強(qiáng)了自身的記憶和理解，讓學(xué)習(xí)更加具有效果。

在情感方面來(lái)看，教師將學(xué)生的問題記錄本在班級(jí)中進(jìn)行展示，并給予解答和鼓勵(lì)，可以使學(xué)生充分地獲得提問的成就感，更好地提升學(xué)生對(duì)于“記錄問題”的預(yù)習(xí)興趣與勇氣。

2.學(xué)會(huì)探究問題。學(xué)會(huì)探究問題是發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自主思維的標(biāo)志。如在預(yù)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元中，教師可以進(jìn)行如下的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：教師畫一幅畫，內(nèi)容是兩個(gè)女生在摘蘋果，一個(gè)個(gè)子較高可以摘到蘋果，而另外一個(gè)則與其相反，個(gè)子較矮，摘不到蘋果。讓學(xué)生運(yùn)用此圖設(shè)計(jì)一個(gè)問句,并可同時(shí)運(yùn)用“How tall are you?”作為引導(dǎo)語(yǔ)，提出問題，說(shuō)明原因。而這樣的問題，同學(xué)給出的其中一個(gè)答案是：A：How tall are you?B:164,and you？A：I’m135,I can’t get the bigger apple,can you help me？

此種問題的探討對(duì)于學(xué)生的思維拓展有很大的幫助。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽錄音、背單詞等預(yù)習(xí)方法的確具有一定的作用，甚至是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，但是如果能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的探討能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更好了。教師通過預(yù)習(xí)的設(shè)定為學(xué)生提供了一個(gè)可以對(duì)問題進(jìn)行探究的平臺(tái)和主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生深入地發(fā)掘知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，把知識(shí)變成自己可以熟練運(yùn)用的工具。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)習(xí)改革是新課改下對(duì)教師的又一個(gè)教學(xué)要求。預(yù)習(xí)對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著十分重要的作用。通過對(duì)預(yù)習(xí)設(shè)定的設(shè)計(jì)，可為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的載體，使其能夠在預(yù)習(xí)中做到有的放矢，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)的預(yù)習(xí)效率。

[1]韓麗花.淺析小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（2）.

[2]吳麗娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置[J].學(xué)周刊，2012（6）.

（責(zé)編 金東）