（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部語文教研室721000）

職業(yè)教育視野下的語文課程價值向度研究的基本思路

荊含光（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部語文教研室721000）

在國外，特別是在西方國家，語文課程的價值向度的研究已經(jīng)非常成熟，對于我國的相關(guān)理論和實踐起到了很好的借鑒作用。在西方學(xué)者的語文課程的價值向度的研究和實踐中，注重人文主義，貫徹實用主義，重視語文課程建設(shè)，崇尚寬松自由、以人為本，達到很高水平。在發(fā)展趨勢上，更加重視語文課程的工具性、人文性，追求道德教育價值，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個體差異，注意張揚學(xué)生的個性，重視培養(yǎng)學(xué)生的多媒體使用能力和探究創(chuàng)造能力，采用多元化的課程評價模式。例如，美國學(xué)者米勒，講課程價值向度分為七種，即行為價值向度、學(xué)科價值向度、社會價值向度、認(rèn)知過程價值向度、人本主義價值向度、超個人價值向度；而普瑞特則提出了五種價值向度，分別是學(xué)術(shù)理性主義價值向度、認(rèn)知過程價值向度、人本主義價值向度、社會重建主義價值向度和技術(shù)學(xué)價值向度。但是，他們的研究和實踐是建立在西方文化傳統(tǒng)和西方價值觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)的是西方的世界觀和方法論。他們充分認(rèn)識到人在語文課程價值向度中的核心導(dǎo)向地位，充分認(rèn)識到語文課程與人的發(fā)展進步的密切關(guān)系；然而，他們未能自覺遵循辯證唯物主義與歷史唯物主義的原則和立場，對人的本質(zhì)尚未完全作出真正科學(xué)的描述，對人的根本屬性尚未完全作出科學(xué)解釋，這就影響了對語文課程在職業(yè)教育中的價值向度的研究。從發(fā)展趨勢看，國外的相關(guān)研究可能更注重規(guī)范方面的研究，將更注重宏觀、價值、社會屬性方面的探索，更注重從人的本質(zhì)屬性、本質(zhì)需要和人的終極價值方向來探究。

在國內(nèi)，職業(yè)院校的語文課程價值向度的理論研究和實踐研究也是方興未艾，碩果累累。在職業(yè)院校的語文教學(xué)活動中，以激發(fā)個體學(xué)習(xí)需要為取向來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生的有效發(fā)展的學(xué)習(xí)策略；以關(guān)注個體學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)來組織教學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展；以激發(fā)個體生命活力為導(dǎo)向來進行學(xué)習(xí)評價，倡導(dǎo)學(xué)生的積極發(fā)展。在職業(yè)院校的語文課程的價值向度的研究中，充分發(fā)揮語文的工具性功能、人文性功能和社會性功能，成為提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生終身發(fā)展的重要舉措。但是，在這些研究和實踐當(dāng)中，有的觀點過分地強調(diào)了語文課程的工具性的價值向度，誤解了“技能型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，唯“技能”“應(yīng)用”是圖,一定程度上迎合由于諸多原因造成的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)語文之風(fēng)，認(rèn)為語文是非技能、非應(yīng)用的課程，“順勢而為”將語文置于課程結(jié)構(gòu)邊緣,更有甚者干脆予以取消。或者以偏概全，將應(yīng)用文寫作、口語交際、人際交往、禮儀常識等應(yīng)用層面的語文知識替代完整的語文課程。有的觀點則過分強調(diào)了語文課程的知識性的價值向度，過分強調(diào)了語文課程的知識體系和理論體系，將職業(yè)教育中的語文課程看成是普通教育中語文課程的延伸或變形，忽略了職業(yè)教育的特殊性，忽略了職業(yè)教育中語文課程的特殊性，以教師為中心，以知識為中心，脫離了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際，使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不愿上語文課。有的觀點雖然強調(diào)了職業(yè)教育中語文課程的社會性的價值向度，承認(rèn)語文課程育人的重要作用，贊同語文課程對職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展進步的重要作用，卻未能強調(diào)語文的特殊性，將語文同其他課程并列起來看待，未能準(zhǔn)確把握語文的與眾不同的特質(zhì)。有的觀點重視了語文課程的人文性的價值向度，卻僅僅重視了語文的宣傳的價值向度，忽視了語文的教育的價值向度，特別是沒有從人的本質(zhì)及根本屬性的角度去看待職業(yè)教育視野下的語文課程的價值向度，沒有從人的生活的終極價值的高度考慮職業(yè)教育視野下的語文課程的價值向度。從發(fā)展趨勢看，國內(nèi)的相關(guān)研究可能更注重實證方面的研究，將更注重微觀、教材、教法方面的探索，更注重從人的實際需要、具體知識和實踐能力方向來探究。

在職業(yè)院校語文課程價值向度研究的過程中，應(yīng)該將馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論和國外先進的教育思想和課程建設(shè)思想充分有機地結(jié)合起來，研究語文課程在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的人性發(fā)展過程中的特殊作用，力圖較科學(xué)地分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的根本屬性，較科學(xué)地歸納職業(yè)學(xué)校語文課程建設(shè)的基本規(guī)律，總結(jié)語文課程在職業(yè)教育視野下的多維的價值向度。

同時，要結(jié)合語文課程的特性，結(jié)合職業(yè)教育的特性。職業(yè)教育，貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為核心”的思想，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)一大批面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)型人才的重任。因而，為職業(yè)學(xué)校建設(shè)和職業(yè)教育發(fā)展提供理論和實踐支持，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，努力探討以人為本的、是“為人的”而不是“人為的”職業(yè)教育視野下的語文課程的價值向度。

在職業(yè)院校語文課程價值向度研究的過程中，以人的本質(zhì)為方向，從人的根本屬性出發(fā)，從人的社會關(guān)系出發(fā)，認(rèn)真分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特征，認(rèn)真分析學(xué)生的根本屬性，以推動學(xué)生的社會關(guān)系體系的建立和完善、身心發(fā)展的同化與異化的不斷演進為主線來研究價值向度。還要以馬克思的科學(xué)論斷“語言是思維的外殼”為研究的切入點，以語文課程的特殊性為切入點，從語文的屬性、功能、本質(zhì)、思維方式等方面的特質(zhì)出發(fā)，從語文課程對學(xué)生特殊的作用出發(fā)，來研究語文課程在職業(yè)教育視野下的多維的價值向度。特殊的語文課程在職業(yè)教育中，必然具有獨特的地位，發(fā)揮著獨特的作用，極大地促進職業(yè)教育發(fā)展。以語文的特殊性為方向研究價值向度。研究的實踐目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推動職業(yè)教育事業(yè)全面發(fā)展。研究的理論目標(biāo)是深刻理解語文課程的科學(xué)內(nèi)涵，促進學(xué)生接受、理解語文課程，推動學(xué)生欣賞、發(fā)展和創(chuàng)新語文課程，幫助學(xué)生完成作為人的本質(zhì)的飛躍，從語文課程的必然王國，升華到語文課程的自由王國，為職業(yè)教育視野下的語文課程建設(shè)提供新的可借鑒的思維方式。以此兩個目標(biāo)來研究價值向度。從人的角度、從學(xué)生的角度來看待語文課程的價值向度，特別是從社會實踐的視角，來看待語文課程。從人類最根本的特質(zhì)——社會勞動和社會關(guān)系的角度，將職業(yè)教育和語文課程分別定義為特定的社會實踐方式和特定的社會關(guān)系體系，來研究這兩個方面在促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人性的全面發(fā)展、人格的不斷完善的過程中的不同的功能，來研究語文課程在職業(yè)教育視野下的獨特的地位與作用和多維的價值向度。將馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論和國外先進的教育思想和課程建設(shè)思想充分、有機地結(jié)合起來，以我黨的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，建構(gòu)起積極吸收中外一切先進文化思想的、新的開放的語文課程價值體系，以新的思維方式來研究職業(yè)教育視野下的語文課程的價值向度。

在職業(yè)學(xué)校，語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融工具性、社會性、審美性及文化傳承性于一體的公共基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語文課程必須貫徹職業(yè)教育的思想，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為核心”的思想，把教、學(xué)、做理念貫穿于教學(xué)始終，做到為專業(yè)、為學(xué)生、為職場服務(wù)。通過教學(xué)及實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，提升人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來崗位的需求和終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，它是各專業(yè)學(xué)生必修的人文基礎(chǔ)理論課。因此，需要我們在職業(yè)教育的視野下，以新的思路去研究語文課程具有的多維的價值向度。

（責(zé)編 田彩霞）