孟福利 郭志靜

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)式教學(xué)法在景觀設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究

孟福利 郭志靜

通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)式景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，從教學(xué)理論、實(shí)踐能力的提升、課程設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化。以景觀課程實(shí)踐為例探索體驗(yàn)式教學(xué)法在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，通過項(xiàng)目成果的展示與小組答辯，指導(dǎo)教師、景觀設(shè)計(jì)師等專業(yè)人員給予點(diǎn)評(píng)與提升建議的反饋等內(nèi)容，完成整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)，擬通過考核展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程成果的二次展示與轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 體驗(yàn)式教學(xué)景觀教學(xué) 實(shí)體搭建 成果展示

一、景觀設(shè)計(jì)課程概述

景觀設(shè)計(jì)是近年來發(fā)展速度比較快、知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性比較強(qiáng)的行業(yè)?！熬坝^(landscape)不同于其他學(xué)科,是多種學(xué)科的交匯點(diǎn)，無論是在西方還是在中國都是一個(gè)美麗而難以說清的概念①。

景觀設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)由四部分，一是景觀設(shè)計(jì)理論的講解；二是經(jīng)典的案例分析為課程深入引導(dǎo)；三是通過具體項(xiàng)目或擬定項(xiàng)目的實(shí)踐；四是課程成果的講評(píng)等連貫性環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

通過筆者多年的針對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在幾點(diǎn)問題：一是課程過于強(qiáng)化理論教學(xué)，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)理論理解不夠深刻，而實(shí)踐的能力也相對(duì)薄弱，不能滿足景觀設(shè)計(jì)及相關(guān)行業(yè)的對(duì)畢業(yè)生的技能需求，試圖通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能方面具有積極的推動(dòng)作用，筆者就近幾年的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐淺談下心得體會(huì)。

二、景觀設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)課程是一門建立在理性思維與藝術(shù)表現(xiàn)形式為基礎(chǔ)的多元化、應(yīng)用型專業(yè)課程，其核心是培養(yǎng)學(xué)生通過藝術(shù)手法，表達(dá)科學(xué)技術(shù)與人文結(jié)合的適宜空間環(huán)境設(shè)計(jì)的能力。隨著人們對(duì)空間環(huán)境品質(zhì)要求越來越高，景觀設(shè)計(jì)人才的需求更加旺盛日益增加，但目前國內(nèi)許多高校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際的需求存在一定的供需矛盾②。

三、實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐研究——大學(xué)校園文化主題空間搭建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐案例探索

景觀設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)就是具體項(xiàng)目的策劃與預(yù)想的實(shí)施。通過大學(xué)校園主題空間實(shí)體搭建，以學(xué)生為項(xiàng)目參與主體，專業(yè)教師負(fù)責(zé)制定設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方案深化指導(dǎo)、成果講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)③。以大學(xué)校園文化藝術(shù)建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的大學(xué)校園中室外開放空間存在的問題，針對(duì)存在的問題（環(huán)境品質(zhì)、主題文化性、空間格局）展開分析，提出適宜的應(yīng)對(duì)策略即設(shè)計(jì)構(gòu)思培養(yǎng)、方案制定、及方案實(shí)施的可行性分析等。

校園空間實(shí)景搭建項(xiàng)目為依托的景觀課程教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)校園空間實(shí)景搭建項(xiàng)目以作品競賽為模式，將自己的設(shè)計(jì)以 1:1的比例親自動(dòng)手搭建，為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)踐、成果展示平臺(tái)為同學(xué)提供平臺(tái)。通過項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間交流協(xié)作，跨專業(yè)的知識(shí)拓展，創(chuàng)新思維與勇于實(shí)踐的培養(yǎng)。

項(xiàng)目秉承將創(chuàng)意構(gòu)思與實(shí)際相結(jié)合的準(zhǔn)則，在課程教學(xué)過程中鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)跨專業(yè)跨年級(jí)的同學(xué)積極參與，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目參與過程中相互幫帶團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生從不同視角來發(fā)現(xiàn)問題、探索解決不同的途徑、激發(fā)創(chuàng)意思維。增強(qiáng)專業(yè)老師與學(xué)生，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，具體課程環(huán)節(jié)通過以下幾個(gè)方面闡述。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容及理念表達(dá)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)和提高在校建筑學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，促進(jìn)校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)以致用,關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也為校園環(huán)境增加豐富多彩的體驗(yàn)空間。發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)才華和動(dòng)手能力，在一個(gè) 3m×3m×3m 范圍的空間實(shí)現(xiàn)實(shí)體搭建，表現(xiàn)形式不限；提倡其兼具創(chuàng)意、美觀、互動(dòng)、環(huán)保、可拆卸、搭建拆除后可再利用等方面的優(yōu)點(diǎn)。

2.場地的選址與調(diào)研。在石河子大學(xué)校園中擬定多處不同類型的搭建場地，學(xué)生針對(duì)場地的現(xiàn)狀實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，從環(huán)境品質(zhì)、主題文脈、空間標(biāo)識(shí)性等三方面考慮，擬定問題及解決關(guān)鍵問題的設(shè)想（如圖 1-2）。

3.方案設(shè)計(jì)及深化。項(xiàng)目以學(xué)生自發(fā)組合小組為單位來完成，組成團(tuán)隊(duì)其目的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，方案設(shè)計(jì)由團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同來完成，同時(shí)發(fā)揮每位同學(xué)的專業(yè)特長，承擔(dān)項(xiàng)目中的某一任務(wù)或者多項(xiàng)任務(wù)。

4.實(shí)踐能力的培養(yǎng)——項(xiàng)目具體的施工流程設(shè)計(jì)作品應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)可實(shí)施性，注重結(jié)構(gòu)構(gòu)造的合理性；同時(shí)提倡采用廢舊材料、綠色環(huán)保材料和可回收材料，如舊報(bào)紙、紙箱、飲料瓶、舊木材、廢酒瓶、并且在搭建中充分發(fā)揮材料本身特性；各組要能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確的預(yù)算，造價(jià)控制在 600元以內(nèi)，力求在低成本下實(shí)現(xiàn)景觀創(chuàng)意空間的營造。在前期的準(zhǔn)備中，學(xué)生通過嘗試?yán)枚喾N材料和結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)意。在選取材料時(shí)充分的考慮到材料的經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性、易操作性、及穩(wěn)固性。例如《蒲公英的春天》，為了實(shí)現(xiàn)蒲公英花朵的風(fēng)吹動(dòng)時(shí)的輕盈，支撐桿部分選取具有良好的柔韌性與支撐力的半透明 PVC 管，內(nèi)置熒光條，即解決支撐問題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了夜景的效果。主題為《幾何空間的魅力》的多功能涼架設(shè)計(jì)，充分飛發(fā)揮場地原有要素——錯(cuò)落有致的景觀樹，利用已有景觀樹的三角分布，采用醒目的紅絲帶在水平空間上編織多維空間的幾何面體，實(shí)現(xiàn)造型的創(chuàng)新性、垂直空間、水平空間的趣味性。

5.實(shí)互動(dòng)式考評(píng)體驗(yàn)教學(xué)——成果展示與二次轉(zhuǎn)化。景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析場地現(xiàn)狀、構(gòu)思設(shè)計(jì)思路的思維能力、組織設(shè)計(jì)的方案制作的表達(dá)能力、以及與委托方溝通協(xié)調(diào)能力，因此，課程最后的成果考核階段，也應(yīng)該以上述四點(diǎn)為考評(píng)依據(jù)。課程設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)最終方案成果表述，同時(shí)注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)的過程、注重設(shè)計(jì)的過程、成果后期的教學(xué)評(píng)價(jià)與延續(xù)④。

6.實(shí)互動(dòng)式考評(píng)是體驗(yàn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目的具體落地實(shí)施中預(yù)想問題的設(shè)定、擬定解決方案。通過對(duì)校園實(shí)體空間搭建項(xiàng)目成果的展示與小組答辯，指導(dǎo)教師、景觀設(shè)計(jì)師等專業(yè)人員給予點(diǎn)評(píng)與提升建議的反饋等內(nèi)容，完成整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)（圖 3）。通過考核展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成果的二次展示與轉(zhuǎn)化，例如評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生作品，從提升創(chuàng)意、完善結(jié)構(gòu)、更新材料等三方面的二次實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間的實(shí)用性、藝術(shù)性、永固性。通過學(xué)生作品的二次轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程成果的認(rèn)可、同時(shí)也為大學(xué)校園環(huán)境增添了趣味空間的體驗(yàn)區(qū)（圖 4），實(shí)現(xiàn)景觀課堂教學(xué)成果向項(xiàng)目落地示范、理論基礎(chǔ)培養(yǎng)與實(shí)踐提升的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革目標(biāo)⑤。

圖1-2 實(shí)體空間設(shè)計(jì)方案圖釋表達(dá)

圖3-4 課程成果考評(píng)及二次創(chuàng)作及轉(zhuǎn)化

四、小結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)式景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，從教學(xué)理論、實(shí)踐能力的提升、課程設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化等方面對(duì)當(dāng)下景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)都有一定的積極意義，以實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)課程的興趣、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，擬通過考核展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程成果的二次展示與轉(zhuǎn)化。同時(shí)通過設(shè)計(jì)作品的展示豐富學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的鍛煉。

注釋：

①吳靜子.國內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系研究 [J].天津大學(xué)建筑學(xué)院,2007（7）.

②【美】庫伯,王燦明,朱水萍譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí):讓體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

③周瑾.體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].北京:教育與職業(yè)，2012(4).

④]孟福利.體驗(yàn)式教學(xué)法在景觀設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與思考[J].石河子:石河子大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1).

⑤俞孔堅(jiān),李迪華.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003(6).

作者單位：石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院北京克爾瑞信息服務(wù)有限公司

★注：2013年度石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目——體驗(yàn)式教學(xué)法在景觀設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)新與探索（KG-2013-06）；石河子大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)中青年科研人才培育基金立項(xiàng)項(xiàng)目——鄉(xiāng)土材料視角下的新疆生態(tài)脆弱地區(qū)傳統(tǒng)聚落營造模式研究（RWSK13－Y24）。