葛春 第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院

貫徹“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

葛春 第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院

本文基于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念，提出改進(jìn)課堂教學(xué)模式、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)形式和改進(jìn)課堂激勵(lì)機(jī)制的“四個(gè)改進(jìn)”，力求提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué) 崗位任職 教學(xué)做

引言

職業(yè)技術(shù)教育的課堂教學(xué)提倡“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)，要形成一個(gè)三受益的局面，即：學(xué)生方面，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極；老師方面，觀念更新，角色豐富；課堂方面，動(dòng)靜結(jié)合，氣氛活躍［1］。這就需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方法、課堂實(shí)踐教學(xué)形式和課堂激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)課堂教學(xué)“四個(gè)改進(jìn)”。

一、以興趣為先導(dǎo)，以職業(yè)化情境為導(dǎo)入，以崗位任職能力形成為核心，改進(jìn)課堂教學(xué)模式

基于職業(yè)崗位任職的課堂教學(xué)，課題導(dǎo)入要力求貼近工作實(shí)際，讓學(xué)生感受到“所學(xué)即為所用”，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；課堂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡環(huán)節(jié)也可巧妙創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境，讓“所需引導(dǎo)所學(xué)”。如在“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程中講授“Word表格制作”課目時(shí)，以“單位周工作計(jì)劃表”為導(dǎo)入，層層分解表格制作步驟和方法，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)不夠理想，客戶(hù)急需新創(chuàng)意，星期天正常上班”的情境，從而引出“增加表格行與列”的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以崗位任職能力形成為核心，圍繞“做中學(xué)、做中教”，創(chuàng)新教學(xué)組訓(xùn)模式，從而促進(jìn)學(xué)生形成基于工作過(guò)程的探討思維模式，提高“以任職能力形成為核心”的教學(xué)效益。

二、貫徹啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，模塊化、案例化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)理念，課堂教學(xué)要以崗位任職需求為依據(jù)，模塊化、案例化教學(xué)內(nèi)容。如在“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程中，針對(duì)各種職業(yè)崗位對(duì)“Word文檔編輯”的需求，編寫(xiě)“Word 2007 文字處理軟件”課目，課目又細(xì)化為輸入“公司行為規(guī)范‘三字經(jīng)’”、編寫(xiě)“自我介紹”、制作單位宣傳壁掛、制作單位周工作計(jì)劃表、編輯長(zhǎng)文檔、制作公司活動(dòng)海報(bào)并打印分發(fā)等任務(wù)，通過(guò)這些案例化任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)掌握Word軟件啟動(dòng)與退出、字符輸入、字符格式化、段落格式化、表格制作、圖文混排、長(zhǎng)文檔編輯等基本操作技能。職業(yè)技術(shù)教育的課程操作性強(qiáng)，課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，寓樂(lè)于教，寓美于教，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，以小組形式共同探討、團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)觀察、歸納總結(jié)，通過(guò)創(chuàng)造性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高操作實(shí)踐的能力。如在“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程中學(xué)習(xí)“Word段落格式化”內(nèi)容時(shí)，可以首先以“自我介紹.doc”為案例引入課題，接著布置任務(wù)，讓學(xué)生在Word中編輯一份自己的“自我介紹”，然后簡(jiǎn)析“段落格式化”的步驟以及與上節(jié)課學(xué)習(xí)的“字符格式化”方法的相似性，讓學(xué)生以四人為一小組，共同探討并對(duì)照“字符格式化”方法進(jìn)行探索總結(jié)，“老師巡回進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成任務(wù)后給以客觀評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，共同總結(jié)自我介紹”的編輯方法和“段落格式化”的重難點(diǎn)內(nèi)容。

打造開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化以任職能力形成為目的的實(shí)踐任務(wù)，改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)形式。

為適應(yīng)基于任職能力職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革需求，要以構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境為重點(diǎn)，以?xún)?yōu)化配置現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源為突破口，以提高教學(xué)保障效益為核心，著力打造多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，大力健全現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。要找準(zhǔn)與任職崗位接軌對(duì)接點(diǎn)，合理配置實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，讓學(xué)生“所學(xué)即所用”，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還應(yīng)充分考慮學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，注重實(shí)效，實(shí)施分層次教學(xué)。適量增加一些綜合性與設(shè)計(jì)性訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，也可選做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力［2］。提倡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，科學(xué)有效使用計(jì)算機(jī)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，重視以學(xué)生為中心，做到對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)確導(dǎo)航與實(shí)踐課的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生及時(shí)問(wèn)、及時(shí)答，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，一人問(wèn)題當(dāng)?shù)浞兜冉虒W(xué)效果。

三、豐富課堂教學(xué)中的情感滲透，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改進(jìn)課堂激勵(lì)機(jī)制

課堂教學(xué)要做到有張有弛，使學(xué)生精神振奮、思想集中，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂管理要做到既嚴(yán)肅又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的情感滲透，注重體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的特性和個(gè)性。對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、布置任務(wù)和課題引入過(guò)渡等，要為他們創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，老師也可體現(xiàn)各自?xún)?yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)，以利于他們發(fā)揮主體作用；學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要求其保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，如操作的規(guī)范和文檔格式的規(guī)范，但更要鼓勵(lì)他們個(gè)性化的創(chuàng)新，如在“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程中，制作Word表格的方法步驟以及樣式豐富多樣，只要方法正確最終效果可以大同小異；情之感人往往超過(guò)理之化人，老師要記住每個(gè)學(xué)生名字，巧用對(duì)白，加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育人。在教學(xué)中，老師的教態(tài)要自然、適度、得體，老師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到真摯、謙虛、親切。如，在提出問(wèn)題時(shí)，老師若能走下講臺(tái)，在學(xué)生中間提問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；又如在學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)徐步而行，觀察學(xué)生完成情況，對(duì)有困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)做得好的學(xué)生，可用手輕拍他的肩膀，對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

［1］胡威.提高課堂教學(xué)有效性的途徑［J］.人才培育.2008.21（11）:128-129

［2］孫玉真.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)［J］.職教論壇，2008.13（7）:5-6