周建宏 山西省左權(quán)縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)

中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

周建宏 山西省左權(quán)縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)

當(dāng)前，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為課程門(mén)類(lèi)多、內(nèi)容深，重專(zhuān)業(yè)、輕文化，重理論、輕技能等一系列問(wèn)題，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背下中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)展現(xiàn)出越來(lái)越多的不適應(yīng)性。在實(shí)際的課程體系改革中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重對(duì)職業(yè)崗位流程的構(gòu)建，將“服務(wù)、就業(yè)”作為體系改革的導(dǎo)向，促進(jìn)課程體系改革的順利推進(jìn)。

中職學(xué)校 財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì) 專(zhuān)業(yè)課程

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)上要求高，所培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才更為需求。因此，針對(duì)中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。課程改革應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)，切實(shí)將中職學(xué)校功效發(fā)揮至最大，提升中職學(xué)校聲譽(yù)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

一、中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展之間的不適應(yīng)性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，在一定程度表現(xiàn)出各種信息爆炸，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)容理論與實(shí)踐上都獲得了快速發(fā)展，原有的理論體系得到不斷充實(shí)。但是，目前的教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展之間存在明顯的滯后性，缺乏職業(yè)特色，未能理論聯(lián)系實(shí)際，護(hù)士學(xué)生學(xué)習(xí)心理邏輯與認(rèn)知規(guī)律。在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，采用理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明，更多通過(guò)理論化表達(dá)方式闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)業(yè)務(wù)。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)之間缺乏連貫性，在各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上搭配不合理［2］。出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，無(wú)法使學(xué)生對(duì)整個(gè)教材形成完整性認(rèn)識(shí)，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建與教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（二）實(shí)踐方法缺乏靈活性

由于會(huì)計(jì)課程設(shè)置上的不合理性，使得教師與學(xué)生在實(shí)踐方法上缺乏足夠的靈活性，被動(dòng)的接受教材知識(shí)、理論技能。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教師，通常都會(huì)給學(xué)生發(fā)放一套學(xué)習(xí)資料進(jìn)行校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分與檢驗(yàn)。此種模式的實(shí)訓(xùn)僅僅停留在資料與答案上，與會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重，不利于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的整合與利用，單純注重學(xué)理論上的提升，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（三）實(shí)踐崗位缺乏清晰度

校內(nèi)模擬通過(guò)發(fā)放企業(yè)一個(gè)月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，督促學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)憑證填制、審核以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等核算程序。通過(guò)此種模式能夠有利于學(xué)生對(duì)于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的了解。但是，在實(shí)際的模擬集訓(xùn)中，學(xué)生作為會(huì)計(jì)、出納以及庫(kù)管員等多重身份的綜合體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自身崗位缺乏較高的清晰度，不利于教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行［3］。同時(shí)，校內(nèi)模擬所發(fā)放的學(xué)習(xí)資料在結(jié)果上具有一致性，學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)難度較大，較易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革構(gòu)想

（一）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化教材內(nèi)容創(chuàng)新

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)搭配原有的以技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫(xiě)的固定模式，在結(jié)合當(dāng)前理論新知識(shí)、新亮點(diǎn)，在吸收傳統(tǒng)教材精髓的同事，注重從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際崗位出發(fā)，注重實(shí)踐技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)與社會(huì)技能的提升。在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)以“服務(wù)、就業(yè)”為指導(dǎo)方針，突出圍繞著會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需的知識(shí)以及職業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新、構(gòu)思以及編寫(xiě)，從而使教材充分符合時(shí)代發(fā)展的需要［4］。同時(shí)，教材應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)啟發(fā)式教材內(nèi)容引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）加強(qiáng)組織教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)“項(xiàng)目課程”的深入推進(jìn)

項(xiàng)目課程教學(xué)是指將教學(xué)作為一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品生產(chǎn)作為目的。通過(guò)僅僅圍繞著工作任務(wù)，積極組織課程內(nèi)容，注重各個(gè)教學(xué)任務(wù)的高效、保質(zhì)完成，從而提升教學(xué)效率。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方式，將每節(jié)課落到實(shí)處，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)在一定時(shí)間范圍內(nèi)，能夠按照實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程安排自身的學(xué)習(xí)行為，從而充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。教師在其中積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，注重學(xué)生在自身學(xué)習(xí)行為安排上的合理性與科學(xué)性，及時(shí)、有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

（三）促進(jìn)多元教學(xué)模塊的綜合設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課程設(shè)置上，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、理論模塊、技能模塊以及輔助模塊上的優(yōu)化設(shè)置，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)為基本導(dǎo)向，以崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開(kāi)模塊的設(shè)置優(yōu)化［5］。通過(guò)多元教學(xué)模塊的設(shè)置，提升學(xué)生對(duì)于財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深入與具體，與崗位實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的整體提升。在整個(gè)模塊設(shè)計(jì)中，應(yīng)尤其注重對(duì)技能模塊的設(shè)計(jì)，切實(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的會(huì)計(jì)技能，使學(xué)生能夠在社會(huì)崗位上立本、立足，從而獲得自身人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)展開(kāi)，通過(guò)切實(shí)有效的改革措施，提升學(xué)生理論與實(shí)踐之間的結(jié)合度，充分滿(mǎn)足社會(huì)會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才的需要，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

［1］孫洪升.中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（9）:162-162

［2］劉秋芳.淺談中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.大觀(guān)周刊，2012，（2）:138-138，174

［3］梁科.中職技能競(jìng)賽引領(lǐng)下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)初探［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（4）:92-92

［4］韋霖.淺析中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模萎縮的原因及對(duì)策［J］.中等職業(yè)教育：理論版，2011，（12）:33-35