朱 娜 （河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)文化教育局教研中心 066000）

在新的課程理念，新的教學(xué)思想影響下，我們更加關(guān)注、探索在新的環(huán)境下如何更好的實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的高效教學(xué)。

在這一段時(shí)間里，我聽(tīng)了很多次關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀報(bào)告，也觀摩了很多堂嶄新理念下的音樂(lè)課，參與了很多次的音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教師和學(xué)生的表現(xiàn)一律可以用“完美”兩個(gè)字概括。走進(jìn)新課改中的音樂(lè)課堂，不禁想到了一個(gè)問(wèn)題：每位音樂(lè)教師每周有十二到二十節(jié)不等的音樂(lè)課，每堂課都要面對(duì)不同的學(xué)生，在“優(yōu)質(zhì)課”“評(píng)比課”上表現(xiàn)出的“形勢(shì)大好”，是否真實(shí)？課程改革的形式真的“一片大好嗎？

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括首先是打動(dòng)人心的談話(huà)藝術(shù)?！痹诤⒆觽兊难壑校魳?lè)老師是“快樂(lè)的天使”，要成為孩子們的真誠(chéng)伙伴，我們的言行必須散發(fā)無(wú)窮的魅力。教師的語(yǔ)言首先要感動(dòng)自己和發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)。

課例一

在一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的唱歌課中，教師給大家彈唱《小蜜蜂》這首歌，教師的聲音嘶啞，鋼琴伴奏雜亂無(wú)章，沒(méi)有任何美感，唱完之后，教師直接提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得這首歌怎么樣？”學(xué)生在沒(méi)有片刻思考的前提下不約而同的回答：“好聽(tīng)！”緊接著，教師又做出如下的追問(wèn)：“那么，同學(xué)們你們喜不喜歡呢？”學(xué)生似乎很認(rèn)真發(fā)信肺腑的回答：“喜歡”。 教師又如釣魚(yú)似的問(wèn)道：“想不想學(xué)？”學(xué)生的回答不說(shuō)大家也全明白了。

教師這樣的語(yǔ)言明顯帶有暗示性，問(wèn)題也過(guò)于簡(jiǎn)單。且不說(shuō)這時(shí)的學(xué)生在這種盲目的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)有興趣，首先教師的話(huà)語(yǔ)就是不真誠(chéng)的，教師自己并沒(méi)有被歌曲的美感所陶醉，并不是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡音樂(lè)作品，何以問(wèn)學(xué)生好聽(tīng)嗎？喜歡嗎？這種不真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，又會(huì)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成帶來(lái)什么負(fù)面影響呢？

類(lèi)似的課例還有很多，不再贅述。新課標(biāo)中把“情感態(tài)度價(jià)值觀”放在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的首位，這就充分的突出了其以情感教育為目標(biāo)的教育方式，從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)教育在一定程度上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育。因此，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師要突出做到用自己的真實(shí)情感與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在自然的氣氛中學(xué)會(huì)理解音樂(lè)作品的情感，體驗(yàn)其情感，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！痹谶@種背景下，我們嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但客觀的講，我們隊(duì)新課改的認(rèn)識(shí)在一定程度上還是表面化的理解，片面的認(rèn)為“民主開(kāi)放”就是越熱鬧越好。真的是這樣嗎？

課例二

一次教師在講授《獸王》這一單元時(shí)，先是讓學(xué)生用打擊樂(lè)器模仿森林里的各種小動(dòng)物的聲音，大多數(shù)同學(xué)都很積極地區(qū)參與，去表現(xiàn)，也能按照老師的思路去做。可是有個(gè)別的“淘氣包”不是拿起樂(lè)器來(lái)亂敲，就是去欺負(fù)旁邊的同學(xué)。這時(shí)老師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂(lè)的情況下進(jìn)行創(chuàng)造和表演，也沒(méi)有對(duì)不遵守秩序的同學(xué)進(jìn)行“管教”。于是，打小報(bào)告的此起彼伏，到處都是噪音，學(xué)生的表現(xiàn)更是我行我素。看起來(lái)，師生互動(dòng)，氣氛“活躍”。但是，這樣的活躍有意義嗎？如果不是在評(píng)比課上，教師還能任其發(fā)展嗎？這是真實(shí)的音樂(lè)課堂嗎？

音樂(lè)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這種審美能力的培養(yǎng)也要遵循教育規(guī)律，而不是雜亂無(wú)章的。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，也要做到遵守常規(guī)。比如，學(xué)生必須是在一種靜的環(huán)境中去聆聽(tīng)、感悟音樂(lè)，唱歌時(shí)不宜大聲喊叫，教師在為歌曲伴奏時(shí)必須要做到合著拍子等等。音樂(lè)課堂真正的民主開(kāi)放教學(xué)應(yīng)該建立在師生平等的基礎(chǔ)上，在一種和諧融洽的氛圍中的有序教學(xué)。在新課改教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到“活而不亂，嚴(yán)而不死”，使學(xué)生能真正感受到音樂(lè)的美，這才是真正的音樂(lè)課堂，也才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的就教學(xué)目的。

在新課改理念的影響下，教師確實(shí)改變了很多，但部分教師卻矯枉過(guò)正，甚至推翻了以前的所有教學(xué)方式，

尤其是在評(píng)比課上，追求面面俱到，追求十全十美，一節(jié)課要唱，要表演，要?jiǎng)?chuàng)造，要活動(dòng)等等。把最精彩的一面展示給了聽(tīng)者和評(píng)課者?？墒?，一節(jié)課下來(lái)，把什么留給了學(xué)生呢？

一位教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中上了《鱒魚(yú)》一課。首先，老師播放錄音，（這是初聽(tīng)的第一遍）然后馬上問(wèn)：“誰(shuí)能根據(jù)歌曲的內(nèi)容表演情節(jié)？”馬上又有兩位同學(xué)上來(lái)，一個(gè)扮演漁夫，一個(gè)扮演鱒魚(yú)，表演還真到位。緊接著，欣賞《鱒魚(yú)五重奏》第四樂(lè)章，聽(tīng)了一遍之后，老師提問(wèn)：“這首樂(lè)曲有幾個(gè)主題？變奏有幾個(gè)？”學(xué)生馬上回答：“有一個(gè)主題，五個(gè)變奏，最后是曲終?！甭?tīng)到這里，我簡(jiǎn)直太佩服這個(gè)班的學(xué)生了，他們都是音樂(lè)附中的孩子嗎？音樂(lè)素質(zhì)怎么如此了得？且不說(shuō)老師還沒(méi)有講解主題與變奏的知識(shí)，就是初聽(tīng)的第一次，學(xué)生能把主題記住一些，說(shuō)明他們的音樂(lè)記憶能力就已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了。在整堂課中，老師沒(méi)有講解音樂(lè)方面的任何知識(shí)，課一涉及到，學(xué)生都會(huì)對(duì)答如流。這不能不讓我有以上的疑問(wèn)。

一段時(shí)間以來(lái)，特別是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，一些中小學(xué)音樂(lè)老師不斷的提出這樣的問(wèn)題：在新課程的改革體制下，音樂(lè)知識(shí)技能是不是不重要了？是不是要淡化音樂(lè)知識(shí)與技能？要淡化到什么程度？是不是在課上，只要涉及到，就會(huì)被說(shuō)成是強(qiáng)化，以至于不敢接觸這些。課例三的老師就是走進(jìn)了一個(gè)這樣的誤區(qū)，認(rèn)為淡化就是不講解，而事實(shí)上，在真實(shí)的音樂(lè)課堂中，我們更需要必備的音樂(lè)知識(shí)做基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，才能讓學(xué)生更好的感受音樂(lè)，理解音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。那么怎么辦呢？這位老師就采取了提前告訴學(xué)生答案的辦法，每位學(xué)生表現(xiàn)得都很精彩，讓整堂課看起來(lái)十分“完美”。這“完美”太不真實(shí)。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的三位目標(biāo)中（情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能）知識(shí)與技能原本就是音樂(lè)課程的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能是為了能讓人懂得欣賞音樂(lè)，享受音樂(lè)藝術(shù)的美感，提高人的音樂(lè)文化水平，從而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)修養(yǎng)全面的人，而不是單純的為了學(xué)習(xí)音樂(lè)中的知識(shí)與技能。如此看來(lái)，課程改革不僅不忽視音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，甚至也沒(méi)有淡化知識(shí)技能的意思。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是要怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)技能，用什么方法教，用什么方法學(xué)。我們要真正的給孩子什么樣的音樂(lè)教育，給孩子留下些什么。

在教學(xué)中，類(lèi)似的案例還有很多，不再重復(fù)，其實(shí)，面對(duì)新課改，每位教師都應(yīng)該去反思，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，不要走向極端。筆者相信，無(wú)論怎么改，我們都要重視音樂(lè)課堂的真實(shí)性

我們花心思和精力研究的教學(xué)方法，一定要符合孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，用我們的睿智走進(jìn)學(xué)生，我們才能在充滿(mǎn)音樂(lè)的課堂中發(fā)現(xiàn)更多的意外通道和美麗途徑，才會(huì)有師生共同創(chuàng)造的音樂(lè)藝術(shù)之美。