張慧琴

最近，小明連續(xù)兩周在周一的早上都因頭疼而請(qǐng)假。第三周的周一早上，家長勉強(qiáng)把他送到教室，一進(jìn)教室，小明就痛苦地趴在桌子上，頭也不抬。

第一節(jié)課后我向小明詢問病情，他雙手抱頭，眉頭緊皺，一副痛苦不堪的樣子：“我……我頭疼，我要回家……”我趕緊撥通了小明媽媽的電話，建議她帶孩子到醫(yī)院好好檢查，可小明媽媽卻說：“沒事啊，張老師，他經(jīng)常頭疼。”

我很著急，孩子都疼成這樣了，怎么沒事呢？

“孩子真的很痛苦，他一直趴在桌子上，根本無法聽課，與其這樣，不如盡早帶孩子到醫(yī)院查明病因及時(shí)治療?！?/p>

在我的勸告下，家長終于同意帶小明到醫(yī)院檢查。檢查結(jié)果一切正常，可為什么小明周一總頭疼呢？真令人不解。

小明媽媽看我疑惑不解，吞吞吐吐地說：“張老師，可能是小明的周末作業(yè)沒有完成，害怕老師批評(píng)，害怕同學(xué)們看不起他。”

我恍然大悟：完不成作業(yè)，害怕老師、同學(xué)們知道真相，很在乎自己在老師、同學(xué)們心目中的形象，希望逃避周一早上的作業(yè)檢查，內(nèi)心焦慮不堪，小明頭疼的身體癥狀可能是心理焦慮的外在表現(xiàn)，即心理醫(yī)生所說的“心理問題軀體化”。

治標(biāo)不如治本，先治什么也得搞定小明的“頭疼”，首先要解決引起小明“頭疼”的周末作業(yè)問題。

我對(duì)小明媽媽說：“小明的病因由不完成作業(yè)引起，周末你們家長督促好小明的作業(yè)，作業(yè)完成了，小明沒有心理負(fù)擔(dān)，周一的頭疼就解決了！”可小明媽媽卻愁眉苦臉地說：“可是，張老師，我們一點(diǎn)辦法也沒有，他根本不聽我們的，周末他沉迷于游戲，而且埋怨我們嘮叨，希望張老師幫我們想想辦法?！?/p>

家長的監(jiān)管如此無力！那改變小明就得主要靠我們老師了。

可怎么監(jiān)管小明周末作業(yè)的完成情況呢？

我仔細(xì)研究分析了小明的情況：小明內(nèi)心敏感脆弱，不完成作業(yè)不想讓老師、同學(xué)們知道，想保全自己好學(xué)生的臉面，因此，一定不能一語道破他頭疼的真實(shí)原因，不能捅破這層“窗戶紙”，要順?biāo)浦?，讓小明感覺自己就是地地道道的一名好學(xué)生，對(duì)他的教育、改變，不能單刀直入、就事論事，只能潤物無聲地悄然進(jìn)行！

下午放學(xué)后，我悄悄把他單獨(dú)留下：“小明，我想再增加一名物理科代表，科代表是任課老師的助手，而且要在班級(jí)中起到率先垂范的作用，考慮再三，我認(rèn)為你積極向上，有很強(qiáng)的責(zé)任心，這個(gè)人非你莫屬，相信你一定不會(huì)辜負(fù)老師的希望，一定會(huì)起到模范帶頭作用！”

“可是我的成績不夠好，恐怕起不到模范帶頭作用……” 小明猶豫不決。

“你有能力學(xué)好！你每個(gè)周一都因?yàn)轭^疼，耽誤一個(gè)上午的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果你能把身體調(diào)理好，不再頭疼，不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，你會(huì)很優(yōu)秀的！”我故意加重了“不再頭疼”的語氣。

小明眨巴著眼睛，點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。

“成績不夠突出的原因有很多：不思進(jìn)取，上課精力不集中、不認(rèn)真聽講，應(yīng)付作業(yè)或者不完成作業(yè)，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，你認(rèn)為你哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？”我試著引導(dǎo)他自己說出原因。

“我是作業(yè)和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的問題?！?/p>

能自己說出原因，他開始釋放心里的壓力了！

“是你平時(shí)的作業(yè)，還是周末的作業(yè)？”我繼續(xù)“明知故問”。

“周末的作業(yè)。”

“是周末作業(yè)太多嗎？”小明搖搖頭。

“那是什么原因？”

小明低下頭，沉默不語。

“周末太放松了，太貪玩，沒有合理利用時(shí)間，是嗎？”我打破僵局。

小明有些遲疑地看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這是小明不愿觸碰的問題，因此，我話鋒一轉(zhuǎn)：“這也是我們同學(xué)中普遍存在的問題，更是我們需要盡快解決的問題！周末作業(yè)很重要，是一周知識(shí)的鞏固，也是下周新知授課的基礎(chǔ)。周末作業(yè)出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)效果很難保證。你想過怎樣改變嗎？”

“還沒有?！毙∶骱苷\實(shí)。

“周末不能合理利用時(shí)間，你可以制定周末的作息時(shí)間表，先留足寫作業(yè)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)間;如果時(shí)間有富余，再做你喜歡的事情，但不能耗時(shí)太多。你經(jīng)常頭疼，一定要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但是周日晚上的時(shí)間一定要用于學(xué)習(xí)，把心收回來，做好功課的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)……”我還特別強(qiáng)調(diào)戶外活動(dòng)不但能強(qiáng)健體魄，而且能使人反應(yīng)敏捷，還能緩解視覺疲勞，建議小明周末堅(jiān)持打乒乓球。小明的乒乓球打得很好，而且是左手的橫握拍，我希望通過打乒乓球，轉(zhuǎn)移小明的興趣，減少對(duì)游戲的迷戀和依賴。

在我的指導(dǎo)下，小明很快制定了周末作息時(shí)間表。有了作息時(shí)間表，關(guān)鍵是小明能不能不折不扣地執(zhí)行。為此，我反復(fù)思考后，決定繼續(xù)對(duì)小明壓擔(dān)子，讓小明擔(dān)任周末作業(yè)組長，負(fù)責(zé)督促小組成員的作業(yè)。

周五放學(xué)前，我協(xié)助小明召開周末作業(yè)組會(huì)議，分發(fā)了周末作息時(shí)間表，整理好了組員的聯(lián)系方式，確定了組員向小明匯報(bào)作業(yè)和學(xué)習(xí)情況的時(shí)間。

周六，小明完成作業(yè)后及時(shí)用電話告訴我，并匯報(bào)了其他同學(xué)做作業(yè)的情況。周日晚上，我又電話了解小明他們的動(dòng)態(tài)，確保他們的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第四周的周一，小明高高興興地到了學(xué)校，我查看了小明和周末作業(yè)小組成員們的作業(yè)。他們?nèi)客瓿啥覍懙梅浅ＵJ(rèn)真，我在班上當(dāng)眾表揚(yáng)，他們興高采烈！我趁機(jī)在全班同學(xué)面前大力鼓勵(lì)小明：“小明擔(dān)任周末作業(yè)組的組長一職干得非常出色，我相信小明的物理科代表一定會(huì)干得更出色！小明會(huì)越來越優(yōu)秀！”

小明馬上欣然回應(yīng)：“張老師，我會(huì)的！”

此后，每個(gè)周六、周日我一直和小明保持電話聯(lián)系，有時(shí)小明還約我一起打乒乓球，雖然我經(jīng)常不能赴約，但我知道小明已經(jīng)不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲了。

蘇霍姆林斯基說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！敝挥斜Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生才有尊嚴(yán)，他才會(huì)從內(nèi)心改變自己的不足。小明不完成周末作業(yè)，害怕老師、同學(xué)們知道真相，用“頭疼”掩蓋不完成作業(yè)的內(nèi)心焦慮。因此，在轉(zhuǎn)變小明的過程中，我始終小心翼翼地保護(hù)他脆弱的自尊心，對(duì)他進(jìn)行積極的心理暗示，安排他擔(dān)任物理科代表和周末作業(yè)組的組長，相信他是積極向上的，相信他會(huì)越來越優(yōu)秀，這種深深的信任提升了小明的責(zé)任心和自我約束能力，小明的周末作業(yè)不但高質(zhì)量完成了，而且物理科代表和周末作業(yè)組的組長也干得非常出色。從此，小明不再“頭疼”了！