張麗鳳

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0079-02

怎樣在小學語文閱讀教學中落實新課程理念，體現(xiàn)新教法？我認為要堅持以下幾個方面。

一、把朗讀作為根本

閱讀教學以度為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環(huán)境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”“長”“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

二、閱讀教學要講究合作

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、閱讀教學要重視想象

選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。而其它奇石，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

四、閱讀教學要重視自悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點語句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觸摸春天》一文，我讓學生對“安靜的收悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼的蝴蝶被這個盲女孩神奇靈性抓住了”兩句話認真感悟。結果學生表達了各自的認識和理解。有的說：可能小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量；有的說：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友；還有的說：與其說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，不如說是蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。學生在多元解讀中理解了句子的深刻含義。

五、閱讀教學要重視質疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可以觀賞，又可食用，這不是一舉兩得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動也就達到了“學生是學習的主人”的目的。

六、注重情感體驗

新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗?！闭嬲袃r值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動構建的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。

七、閱讀教學要重視辯論

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內(nèi)容的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”“花生”，然后根據(jù)各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲的通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中表達到了“激活童真、回歸自我、學到真人”的目的。

八、重視寫作

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說過：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)。實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇妙思維就會即時產(chǎn)生。在這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更加深入地理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時，提升精神生活。如學了《賣火柴的小女孩》，以《假如小女孩來到我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學生的想象，還能激發(fā)學生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。學了《千年夢圓在今朝》，引導學生寫“漫游太空”；學了《海底世界》，引導學生寫“漫游海底世界”。此時，學生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感。

（責任編輯 曾 卉）