郭梅
康復專業(yè)是一個新興的專業(yè),而高職高專院??祻蛯I(yè)學生的就業(yè)一直處于一個尷尬的境地。本文主要分析了高職高??祻蛯I(yè)學生就業(yè)存在的一些問題,探討了對其進行職業(yè)指導的必要性,并提出了相應的解決措施。
康復醫(yī)學是一門現(xiàn)代科學技術與醫(yī)學相互滲透結合、逐漸發(fā)展形成的多學科交叉的新興醫(yī)學應用技術學科??祻歪t(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學體系中被稱為第三醫(yī)學(臨床醫(yī)學為第一醫(yī)學,預防醫(yī)學為第二醫(yī)學),是一門有關促進殘疾人及患者康復的醫(yī)學學科,即是為了康復的目的而應用有關功能障礙的預防、診斷和評估、治療、訓練和處理的一門醫(yī)學學科。進入21世紀以來,隨著我國經(jīng)濟實力的日益增強,康復醫(yī)學事業(yè)得到了快速發(fā)展,越來越受到人們的關注,高職高專院校的康復專業(yè)學歷教育蓬勃發(fā)展。但是學生必須具備能夠滿足時代要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展,而現(xiàn)有教育培訓體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導向,導致缺乏對創(chuàng)業(yè)行為的深入研究,從而使學生在知識和技能結構上與人才市場的需求脫節(jié),大學生的就業(yè)結構性矛盾日益突出,就業(yè)形勢不容樂觀。幫助大學生走出就業(yè)難的困境成為高職院校必須面對和必須解決的問題。
一、康復專業(yè)學生就業(yè)存在的問題
1.學生就業(yè)觀不正確,期望值太高
由于省市級醫(yī)院大都需要的是較高層次的康復專業(yè)人才,因此高職高專學生就業(yè)的一個主要去向應該是社區(qū)或基層地區(qū)。但是,多數(shù)學生不能正確、客觀地認識自己和了解職業(yè),存在著高不成低不就或者眼高手低的心態(tài),不愿意或不屑于去這些艱苦的地方工作。
2.學生不善推銷自己,就業(yè)滿意度低
在求職過程中,學生由于對市場需求、溝通技巧、職業(yè)策劃、自我形象設計等基本常識了解較少,加之缺少擇業(yè)經(jīng)驗,對自我能力評價不準確,自理意識較為淡薄,因此在面對大量社會人才需求信息時表現(xiàn)為不自信、不知所措或者對學校、老師、父母存在較重的依賴心理。與此同時,用人單位對大學生的綜合素質要求卻越來越高。據(jù)一些用人單位反映,近幾年來的不少學生動手實踐能力相對較差,缺乏主動性和積極性,而是被動地等待領導的指示,導致用人單位對畢業(yè)生的滿意度較低。有些學生因為在求職或工作中屢次遇到挫折,對個人的前途感到渺茫而產生懈怠消極情緒,留下職業(yè)素養(yǎng)隱患,使大學生職業(yè)選擇更加艱難。
3.職業(yè)指導的教材內容缺乏相關的專業(yè)針對性
目前,高職高專院校康復專業(yè)的就業(yè)指導、服務體系不完善,就業(yè)渠道、信息不夠暢通,而且就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設力度不夠。就業(yè)指導形式單一,多為單向教學,偏重群體性指導,個體性指導薄弱。在專業(yè)課程設置方面較為保守和死板,沒有充分考慮對學生就業(yè)所需要知識、技能和綜合素質的培養(yǎng)。目前,幾乎所有高職院校使用的職業(yè)指導教材都是國家所指定的規(guī)劃性教材,缺乏較強的專業(yè)針對性。而康復專業(yè)是一個新興的行業(yè),是具有特殊性的服務行業(yè),學生除了應掌握好專業(yè)知識之外,還必須掌握衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范等很多相關內容。
二、加強職業(yè)指導的必要性
1.職業(yè)指導的內涵
從學校教育方面來說,職業(yè)指導是指學校通過各種教育手段,幫助學生認識社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要,根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、專長選擇適合自己的職業(yè)和工作并且能夠適應職業(yè)生活;同時幫助用人單位合理用人,為其提供咨詢和指導。職業(yè)指導涉及職業(yè)測驗、職業(yè)咨詢、就業(yè)指導等多個方面。其本質上是一個教育的過程,即通過對學生職業(yè)能力、職業(yè)品德、職業(yè)思想等方面的教育,幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。其最終指向是實現(xiàn)學生和社會職業(yè)的合理匹配,即適應社會的需要和市場的需求,實現(xiàn)人和職業(yè)的有機結合。
2.加強職業(yè)指導,提升學生的就業(yè)競爭力
(1)高校職業(yè)指導存在的問題。①不重視職業(yè)生涯規(guī)劃。當前許多高校較少考慮學生的可持續(xù)發(fā)展,而是將教學目標直接指向理論知識的教授和操作技能的培養(yǎng),從而忽視職業(yè)發(fā)展前景和人才需求趨勢的指導,忽視學生的個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視學生應對職業(yè)生涯危機認識以及擇業(yè)心態(tài)的引領。②不合理的職業(yè)指導知識結構。在教學過程中只注重于知識的灌輸和崗位基本技能的操練,不重視工作操作細節(jié)和工作慣例的傳授,不利于從整體上提高學生適應社會的能力,使學生對就業(yè)崗位產生陌生感,不利于就業(yè)。③職業(yè)指導體系不健全。主要表現(xiàn)在沒有專門的職業(yè)指導機構和職業(yè)指導人員少且專業(yè)性不強,所以,職業(yè)指導的專業(yè)化水平無法得以保證。④職業(yè)指導內容單一。首先,學校進行就業(yè)指導多局限于就業(yè)形勢、政策、技巧的教育,緊密結合專業(yè)性的指導較少,更談不上針對每個學生的個性化職業(yè)生涯設計輔導、職業(yè)傾向測試、職業(yè)心理輔導、求職能力的培養(yǎng)訓練等了。其次,指導內容缺少學生對就業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色和求職經(jīng)歷的實踐體驗,導致整個指導過程處于一種紙上談兵的狀態(tài)。
(2)以市場為導向,構建職業(yè)指導工作體系。①建立健全職業(yè)指導機構。首先,要建立規(guī)模適當、結構合理的校級職業(yè)指導體系。學校應成立職業(yè)指導委員會,設置專門的職業(yè)指導機構,并配備有職業(yè)指導師資格的指導教師。職業(yè)指導工作要有明確的實施計劃、目的和內容。其次可以設立院級的康復專業(yè)職業(yè)指導機構,這樣一方面可以結合學院的康復專業(yè)特色,對學生開展針對性的有關專業(yè)的職業(yè)指導;另一方面,可以通過嘗試校企合作加強與康復專業(yè)密切相關的單位或企業(yè)的聯(lián)系,幫助用人單位合理用人,達到人盡其才,才盡其用的目的,避免人才浪費。②職業(yè)指導要全程化。為了培養(yǎng)學生職業(yè)興趣,增強職業(yè)意識和職業(yè)適應力,職業(yè)指導的設置應該結合學生的成長特點、認知特點貫穿于在校學習過程的始終,分階段逐步開展。
第一階段:學生的入學教育應由康復專業(yè)教師負責,使學生明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標,了解社會需求的狀況,明白用人單位在專業(yè)理論知識、操作技能和專業(yè)綜合素質方面的要求。
第二階段:開設“職業(yè)道德”、“禮儀”等課程,學習關于社會道德、職業(yè)素質、待人接物等方面的知識,為培養(yǎng)良好的職業(yè)行為打下基礎。
第三階段:學校組織和開展第二課堂和社會實踐活動,鼓勵學生積極參與,有計劃有步驟地對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)意識、面試技巧、職業(yè)選擇等方面的教育。
第四階段:學生實習前,學校應多次安排講座、應聘會等形式,或組織學生直接到康復醫(yī)院及醫(yī)院的康復科體驗,對學生深入并切合實際地進行就業(yè)教育,了解職業(yè)的現(xiàn)實意義,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。
第五階段:學生畢業(yè)前,學??梢酝ㄟ^多種渠道為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和就業(yè)指導以及必要的就業(yè)心理指導和疏導。
學校如此循序漸進地指導學生積累就業(yè)所需的知識、能力、工作經(jīng)驗以及核心職業(yè)競爭力,才能實現(xiàn)學生自身就業(yè)力、職業(yè)競爭力的全面提升,最終實現(xiàn)理想就業(yè)。
隨著現(xiàn)代生活質量的提高和科技的發(fā)展,康復醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的地位日益提高,現(xiàn)代康復治療技術也在飛速發(fā)展。人們對生活和生命質量的追求愈來愈高,對康復的期望愈來愈強烈,學生的就業(yè)前景十分樂觀。高職院校要緊跟形勢,把握社會需求,認真做好學生的職業(yè)指導工作,讓學生樹立起正確的價值觀,全面提升學生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力,最大限度地為學生就業(yè)和用人單位選拔人才提供方便。由此會很大程度地改善學生就業(yè)的現(xiàn)狀,以更好地為國家經(jīng)濟建設輸送棟梁之才,為康復行業(yè)做出應有的貢獻。
(作者單位:北京衛(wèi)生職業(yè)學院)