郭梅

康復專業(yè)是一個新興的專業(yè)，而高職高專院?？祻蛯I(yè)學生的就業(yè)一直處于一個尷尬的境地。本文主要分析了高職高?？祻蛯I(yè)學生就業(yè)存在的一些問題，探討了對其進行職業(yè)指導的必要性，并提出了相應的解決措施。

康復醫(yī)學是一門現(xiàn)代科學技術與醫(yī)學相互滲透結合、逐漸發(fā)展形成的多學科交叉的新興醫(yī)學應用技術學科?？祻歪t(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學體系中被稱為第三醫(yī)學（臨床醫(yī)學為第一醫(yī)學，預防醫(yī)學為第二醫(yī)學），是一門有關促進殘疾人及患者康復的醫(yī)學學科，即是為了康復的目的而應用有關功能障礙的預防、診斷和評估、治療、訓練和處理的一門醫(yī)學學科。進入21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟實力的日益增強，康復醫(yī)學事業(yè)得到了快速發(fā)展，越來越受到人們的關注，高職高專院校的康復專業(yè)學歷教育蓬勃發(fā)展。但是學生必須具備能夠滿足時代要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，而現(xiàn)有教育培訓體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導向，導致缺乏對創(chuàng)業(yè)行為的深入研究，從而使學生在知識和技能結構上與人才市場的需求脫節(jié)，大學生的就業(yè)結構性矛盾日益突出，就業(yè)形勢不容樂觀。幫助大學生走出就業(yè)難的困境成為高職院校必須面對和必須解決的問題。

一、康復專業(yè)學生就業(yè)存在的問題

1.學生就業(yè)觀不正確，期望值太高

由于省市級醫(yī)院大都需要的是較高層次的康復專業(yè)人才，因此高職高專學生就業(yè)的一個主要去向應該是社區(qū)或基層地區(qū)。但是，多數(shù)學生不能正確、客觀地認識自己和了解職業(yè)，存在著高不成低不就或者眼高手低的心態(tài)，不愿意或不屑于去這些艱苦的地方工作。

2.學生不善推銷自己，就業(yè)滿意度低

在求職過程中，學生由于對市場需求、溝通技巧、職業(yè)策劃、自我形象設計等基本常識了解較少，加之缺少擇業(yè)經(jīng)驗，對自我能力評價不準確，自理意識較為淡薄，因此在面對大量社會人才需求信息時表現(xiàn)為不自信、不知所措或者對學校、老師、父母存在較重的依賴心理。與此同時，用人單位對大學生的綜合素質要求卻越來越高。據(jù)一些用人單位反映，近幾年來的不少學生動手實踐能力相對較差，缺乏主動性和積極性，而是被動地等待領導的指示，導致用人單位對畢業(yè)生的滿意度較低。有些學生因為在求職或工作中屢次遇到挫折，對個人的前途感到渺茫而產生懈怠消極情緒，留下職業(yè)素養(yǎng)隱患，使大學生職業(yè)選擇更加艱難。

3.職業(yè)指導的教材內容缺乏相關的專業(yè)針對性

目前，高職高專院校康復專業(yè)的就業(yè)指導、服務體系不完善，就業(yè)渠道、信息不夠暢通，而且就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設力度不夠。就業(yè)指導形式單一，多為單向教學，偏重群體性指導，個體性指導薄弱。在專業(yè)課程設置方面較為保守和死板，沒有充分考慮對學生就業(yè)所需要知識、技能和綜合素質的培養(yǎng)。目前，幾乎所有高職院校使用的職業(yè)指導教材都是國家所指定的規(guī)劃性教材，缺乏較強的專業(yè)針對性。而康復專業(yè)是一個新興的行業(yè)，是具有特殊性的服務行業(yè)，學生除了應掌握好專業(yè)知識之外，還必須掌握衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范等很多相關內容。

二、加強職業(yè)指導的必要性

1.職業(yè)指導的內涵

從學校教育方面來說，職業(yè)指導是指學校通過各種教育手段，幫助學生認識社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、專長選擇適合自己的職業(yè)和工作并且能夠適應職業(yè)生活;同時幫助用人單位合理用人，為其提供咨詢和指導。職業(yè)指導涉及職業(yè)測驗、職業(yè)咨詢、就業(yè)指導等多個方面。其本質上是一個教育的過程，即通過對學生職業(yè)能力、職業(yè)品德、職業(yè)思想等方面的教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。其最終指向是實現(xiàn)學生和社會職業(yè)的合理匹配，即適應社會的需要和市場的需求，實現(xiàn)人和職業(yè)的有機結合。

2.加強職業(yè)指導，提升學生的就業(yè)競爭力

（1）高校職業(yè)指導存在的問題。①不重視職業(yè)生涯規(guī)劃。當前許多高校較少考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，而是將教學目標直接指向理論知識的教授和操作技能的培養(yǎng)，從而忽視職業(yè)發(fā)展前景和人才需求趨勢的指導，忽視學生的個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學生應對職業(yè)生涯危機認識以及擇業(yè)心態(tài)的引領。②不合理的職業(yè)指導知識結構。在教學過程中只注重于知識的灌輸和崗位基本技能的操練，不重視工作操作細節(jié)和工作慣例的傳授，不利于從整體上提高學生適應社會的能力，使學生對就業(yè)崗位產生陌生感，不利于就業(yè)。③職業(yè)指導體系不健全。主要表現(xiàn)在沒有專門的職業(yè)指導機構和職業(yè)指導人員少且專業(yè)性不強，所以，職業(yè)指導的專業(yè)化水平無法得以保證。④職業(yè)指導內容單一。首先，學校進行就業(yè)指導多局限于就業(yè)形勢、政策、技巧的教育，緊密結合專業(yè)性的指導較少，更談不上針對每個學生的個性化職業(yè)生涯設計輔導、職業(yè)傾向測試、職業(yè)心理輔導、求職能力的培養(yǎng)訓練等了。其次，指導內容缺少學生對就業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色和求職經(jīng)歷的實踐體驗，導致整個指導過程處于一種紙上談兵的狀態(tài)。

（2）以市場為導向，構建職業(yè)指導工作體系。①建立健全職業(yè)指導機構。首先，要建立規(guī)模適當、結構合理的校級職業(yè)指導體系。學校應成立職業(yè)指導委員會，設置專門的職業(yè)指導機構，并配備有職業(yè)指導師資格的指導教師。職業(yè)指導工作要有明確的實施計劃、目的和內容。其次可以設立院級的康復專業(yè)職業(yè)指導機構，這樣一方面可以結合學院的康復專業(yè)特色，對學生開展針對性的有關專業(yè)的職業(yè)指導;另一方面，可以通過嘗試校企合作加強與康復專業(yè)密切相關的單位或企業(yè)的聯(lián)系，幫助用人單位合理用人，達到人盡其才，才盡其用的目的，避免人才浪費。②職業(yè)指導要全程化。為了培養(yǎng)學生職業(yè)興趣，增強職業(yè)意識和職業(yè)適應力，職業(yè)指導的設置應該結合學生的成長特點、認知特點貫穿于在校學習過程的始終，分階段逐步開展。

第一階段：學生的入學教育應由康復專業(yè)教師負責，使學生明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標，了解社會需求的狀況，明白用人單位在專業(yè)理論知識、操作技能和專業(yè)綜合素質方面的要求。

第二階段：開設“職業(yè)道德”、“禮儀”等課程，學習關于社會道德、職業(yè)素質、待人接物等方面的知識，為培養(yǎng)良好的職業(yè)行為打下基礎。

第三階段：學校組織和開展第二課堂和社會實踐活動，鼓勵學生積極參與，有計劃有步驟地對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)意識、面試技巧、職業(yè)選擇等方面的教育。

第四階段：學生實習前，學校應多次安排講座、應聘會等形式，或組織學生直接到康復醫(yī)院及醫(yī)院的康復科體驗，對學生深入并切合實際地進行就業(yè)教育，了解職業(yè)的現(xiàn)實意義，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

第五階段：學生畢業(yè)前，學?？梢酝ㄟ^多種渠道為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和就業(yè)指導以及必要的就業(yè)心理指導和疏導。

學校如此循序漸進地指導學生積累就業(yè)所需的知識、能力、工作經(jīng)驗以及核心職業(yè)競爭力，才能實現(xiàn)學生自身就業(yè)力、職業(yè)競爭力的全面提升，最終實現(xiàn)理想就業(yè)。

隨著現(xiàn)代生活質量的提高和科技的發(fā)展，康復醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的地位日益提高，現(xiàn)代康復治療技術也在飛速發(fā)展。人們對生活和生命質量的追求愈來愈高，對康復的期望愈來愈強烈，學生的就業(yè)前景十分樂觀。高職院校要緊跟形勢，把握社會需求，認真做好學生的職業(yè)指導工作，讓學生樹立起正確的價值觀，全面提升學生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，最大限度地為學生就業(yè)和用人單位選拔人才提供方便。由此會很大程度地改善學生就業(yè)的現(xiàn)狀，以更好地為國家經(jīng)濟建設輸送棟梁之才，為康復行業(yè)做出應有的貢獻。

（作者單位：北京衛(wèi)生職業(yè)學院）