（河北省滄州市實驗小學061000）

淺談小學英語學習興趣的培養(yǎng)

何萌萌（河北省滄州市實驗小學061000）

本文從如何激發(fā)、調動興趣等方面進行探討，通過運用多種方法，培養(yǎng)小學生英語學習興趣。

小學英語興趣

興趣是最好的老師。上好英語課，首先要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性、主動性，把它上成學生喜歡的課，只有點燃學生心靈上的興趣之火，才能使學生積極主動、愉快地投入學習之中，甚至達到廢寢忘食的境地，才能不斷提高英語課的教學質量。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生對某一學科的學習有了興趣，就喜歡學習，將學習看作一種樂趣、一種享受，就會產生強烈的求知欲，對學習充滿熱情，就能最大程度地獲得知識。多年來，我在英語教學的過程中，就如何激發(fā)調動學生的英語學習興趣，做了粗淺的嘗試。

一、利用直觀教學手段，激發(fā)興趣

小學生形象思維占優(yōu)勢，運用直觀性教學原則，以創(chuàng)設情境代替過多的語言描述，可以增強學生學習英語的興趣和欲望。

教師在教學中可以運用實物、簡筆畫、圖片、幻燈片等一系列直觀教具及手勢、表情、動作等形態(tài)語言來組織教學活動，形象地展現(xiàn)語言材料，使學生的多種感官協(xié)同活動，增強對客觀事物的認知效果，從而獲得深刻的感性認識。如學習Family一課時，教師出示一張家庭照片的投影，然后教給學生單詞，這樣聲音和人物形象相結合，使學生仿佛進入了畫面，收到了很好的效果。通過一步一步直觀形象的展示和學生進行的各種學習活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生在愉悅的氛圍輕松掌握了知識。

另外，利用教師的肢體語言如：表情、手勢、動作等來講課文，再配以恰當?shù)挠新曊Z言，將學生帶入適當?shù)那榫持?，直觀地展示出了所要學習的語言材料，并引導學生的眼、耳、口、腦、手、身并用，從而鞏固學習效果。如教師教身體各部分的單詞時，教師帶領學生唱If you are happy這首歌，邊唱邊做拍手、跺腳的動作，這樣使學生很容易就記住了身體各部位的單詞，又調動了學生的學習興趣。

二、開展靈活多樣的教學活動，調動興趣

歡樂活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時，往往是知識內化和深化之時。因此，有了良好的師生關系做基礎，加上靈活多樣的教學活動，會取得更好的教學效果，形成良性循環(huán)。多年來，我在英語教學中對教學活動作了一些探討，下面簡單介紹一下。

（一）游戲法

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理。采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學，可以大大調動學生的學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學英語是一種樂趣，而不是負擔，使他們身心愉悅，精神振奮。為此我常組織豐富多彩、生動活潑的活動，如看看說說、聽聽做做、寫寫畫畫、唱唱跳跳，字母單詞接力賽、猜猜看、找朋友、課本劇表演、順口溜、連珠炮式問答、傳話、挑毛病等新穎有趣的游戲，充分調動了學生的眼、耳、口、手等感觀，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂活躍，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習新知識。如復習單詞讀音歸類時，用“摘蘋果”的方法把單詞從不同的音標樹上摘下分類收好；用“輔音字母找媽媽”復習字母歸類；復習單詞時常用拼單詞接力賽“Bingo”“門當戶對”等；在復習句子時采用“挑毛病”“編順口溜”等游戲加以突破。這樣學生在輕松愉快的游戲中突破了難點，掌握了重點。

（二）表演法

情意教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，能充分挖掘大腦潛能，在到驚人的教學效果。所以，創(chuàng)設語言情景，使學生在特定的情境中做到活學活用，遠比靠教師反復地教讀效果好。

如學shopping一課時，我讓學生扮演營業(yè)員和顧客，在講臺上放若干商品，然后讓他們自由選購。他們討價還價，認真挑選，成交后可以把商品作為獎品拿走，這樣學生爭先恐后來“搶購”，從而人人學會了買東西。在學習打電話時，我用玩具電話同學生表演，然后我把家中的電話號碼告訴學生，讓他們課后給老師打電話，通過實踐學生真正學會了打電話用語。另外，在問路、看病、借書、過生日等情景下，學生都能很快融入角色，大大激發(fā)了學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地會說會做，學會了知識，提高了交際能力。

再如，在講“on time”這個短語時，我們可以提出下面的上下文情景。

The class begoing at ten O’clock．

Marry comes at nine forty－five．

Kate comes at ten forty－five．

Tome comes at ten O’clock．

So we say Mary is early；Kate is late；Only Tom is on time．

情景是理解語言正確含義的重要依據(jù)。之所以這么說，是因為語言是在交際中使用的，對語言的理解也必須在語言使用中進行。情景的設置就為語言使用建立了上下文關系，學生可以利用已有的知識和體驗來感知和理解句法意義和詞匯意義。所以，教師在教學中要設法設計適于講解和操練的情景，充分利用學生已有知識體驗和認知結構，理解新的語言現(xiàn)象的確切含義。

（三）活動法

“活動”教學法是指在教師的指導下，使學生既動手又動腦。就是采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的學習方法。針對學生“學”的需要，適當引進與材料直接有關的新信息，同時，在學好教學大綱所規(guī)定內容的前提下，組織各種有趣的活動，一、二分鐘的“課前小演講”“即景寫作”“即席講話”等，編對話、復述課文，看圖說話、做演講、唱英語歌曲、演英語小品、舉辦英語角活動等等，這些形式都增強了學習興趣，提高了口語能力。并且通過上述教學手段，能把各種知識合并在一起復習應用，學生會始終保持著高昂的學習熱情，由原來的“要我說”，變成“我要說”；由課堂上的不敢說，變成爭先恐后搶著說。而且掀起了課堂學口語、課外用口語的新高潮，使英語教學活動在一種充滿了愉快的情緒氣氛中進行。

總之，興趣是學生學習動機的內在起點，是學生主動學習的直接動力。教師要讓學生動起來，激發(fā)并保持他們的興趣，努力營造一個愉悅、寬松、合作的英語語言環(huán)境，使其輕松愉快地多接觸英語，在玩中取樂、樂中長知識。

（責編 張景賢）