（河北省香河縣第一中學(xué)065400）

多角度發(fā)掘歷史地圖的功用

王樹和（河北省香河縣第一中學(xué)065400）

隨著新課程改革的推進(jìn)，高考?xì)v史試卷的能力考查更加突出通過新材料創(chuàng)設(shè)新情景引出新問題，其中利用配套地圖設(shè)置新情景成為最近幾年高考卷的一大亮點(diǎn)。在歷史課堂上引入配套地圖組織教學(xué)，可以夯實(shí)顯性知識(shí)，發(fā)掘隱性知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的剖析；實(shí)現(xiàn)課本重、難點(diǎn)的突破，最終達(dá)到提高能力的目的。

配套地圖顯性知識(shí)隱性知識(shí)提高能力

隨著新課程改革的推進(jìn)，高考?xì)v史試卷的能力考查更加突出通過新材料創(chuàng)設(shè)新情景引出新問題，注重提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的綜合能力。其中引入配套地圖設(shè)置新問題成為最近幾年高考卷的一大亮點(diǎn)。下面我就自己在課堂實(shí)踐中如何有效利用配套地圖展開教學(xué)談一下自己的體會(huì)。

一、借助配套地圖夯實(shí)顯性知識(shí)

歷史學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，概念龐雜，千頭萬緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。尤其是在教學(xué)過程中講授人口遷移、各種戰(zhàn)爭(zhēng)以及各國疆域時(shí)，教師光用嘴講十分抽象，效果不好。適時(shí)地借助配套地圖，用幻燈片直觀的展示，有助于學(xué)生形成明確的空間概念，提高對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。例如第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)問題，在講到《天津條約》和《北京條約》共開放了十一個(gè)通商口岸時(shí)。我借助多媒體用幻燈片展示兩幅地圖，一幅圖展示南京條約開放的通商口岸，另一幅圖則展示《天津條約》和《北京條約》開放的通商口岸，我用三角標(biāo)識(shí)展示沿海地區(qū)的四個(gè)通商口岸；用方形標(biāo)識(shí)展示長(zhǎng)江流域的四個(gè)通商口岸；用圓形標(biāo)識(shí)展示臺(tái)灣島上的三個(gè)通商口岸。這樣不僅能使學(xué)生直觀的看到每個(gè)通商口岸的空間位置，而且可以自然的感覺到到外國列強(qiáng)的入侵從南到北、從沿海到內(nèi)地的過程，進(jìn)而得出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使我國半殖民地化程度進(jìn)一步加深的結(jié)論。

二、借助配套地圖發(fā)掘隱性知識(shí)，深化對(duì)課本的理解

配套地圖蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息，不僅可以直觀化課本中的文字介紹，而且可以發(fā)掘出地圖中的隱性知識(shí)，以豐富教學(xué)形式，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生的能力在愉快的氛圍中得到提升。例如，在講授解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期解放軍的戰(zhàn)略反攻時(shí)，教材只有“1947年6月，劉伯承、鄧小平率領(lǐng)晉冀魯豫解放軍主力渡過黃河，千里躍進(jìn)大別山，揭開了戰(zhàn)略反攻的序幕”一句話。至于戰(zhàn)略反攻的作戰(zhàn)方針新人民版教材卻并未提及，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)略反攻”的全面理解。通過使用解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略反攻形勢(shì)圖，讓學(xué)生在地圖中找到解放軍一方面繼續(xù)粉碎國民黨的全面進(jìn)攻，同時(shí)三路大軍形成品字形，馳騁中原的態(tài)勢(shì)，自然可以理解“三軍配合，兩翼牽制”的作戰(zhàn)方針。掌握其歷史作用“打破了國民黨軍隊(duì)的中原防御體系，威脅國民黨統(tǒng)治的中心南京和武漢”也是水到渠成。

三、借助配套地圖突破教學(xué)重、難點(diǎn)

課堂教學(xué)的核心就是教師通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。一般情況下，教師對(duì)于重難點(diǎn)的解決方式已經(jīng)注定了一堂課的水平和效果。例如，在講授元朝地方行省制度時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解行省制加強(qiáng)了中央集權(quán)。我首先展示唐朝和元朝地方行政區(qū)劃示意圖，通過創(chuàng)設(shè)新情境創(chuàng)設(shè)新問題：結(jié)合地圖，從“元朝行省區(qū)域劃分原則”的角度說明行省制度加強(qiáng)了中央集權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生看圖：中書省橫跨太行山東西兩側(cè)，合并山西、山東、河北、蒙古等地；湖廣行省跨南嶺兼廣西，江西行省跨南嶺兼廣東。經(jīng)此過程，學(xué)生自然能總結(jié)出元朝行省制度打破了中國古代以山川形便為主的做法，采取“犬牙交錯(cuò)”的原則，任意將自然環(huán)境差異極大的地區(qū)拼成一個(gè)省級(jí)行政區(qū)，從而削弱了地方的經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)同感，加強(qiáng)了中央集權(quán)。

四、借助配套地圖實(shí)現(xiàn)提高能力

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)越來越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講授中國古代經(jīng)濟(jì)重心遷移的過程時(shí)，可以借助春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝、唐朝、南宋不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)重心示意圖，從中發(fā)掘出中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的趨勢(shì)，把散落在各章節(jié)的知識(shí)串成一個(gè)框架。再如在講授新中國一五計(jì)劃建設(shè)成就的特點(diǎn)時(shí)，可以利用《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》和《一五計(jì)劃建設(shè)主要成就分布示意圖》兩幅地圖進(jìn)行比較，直觀感受工商業(yè)的地域和領(lǐng)域分布的特點(diǎn)，進(jìn)而分析建國后工業(yè)建設(shè)主要集中在東北地區(qū)以及優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的原因。最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

（責(zé)編 張景賢）