朱方杰（山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院250000）

如何應(yīng)對(duì)汶上方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移

朱方杰（山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院250000）

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于漢英語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言發(fā)音系統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)的影響，將方言的發(fā)音特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)發(fā)音中來(lái)，進(jìn)而影響了正確的英語(yǔ)發(fā)音。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文以汶上方言為例，探討克服方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移作用的教學(xué)策略，以期為更好地語(yǔ)音教學(xué)提供指導(dǎo)。

汶上方言英語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移教學(xué)策略

一、引言

隨著方言研究的不斷深入，汶上方言也漸漸引起學(xué)者們的注意。汶上位于山東省的西南部，東臨古城兗州，西接水泊梁山，南依微山湖，北枕東岳泰山，“隸屬于濟(jì)寧市，汶上縣轄8個(gè)鎮(zhèn)、6個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口都使用汶上話進(jìn)行交際”“汶上方言作為一種富有特點(diǎn)的地方方言，內(nèi)部一致性較強(qiáng)，這主要表現(xiàn)在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等方面”。（宋恩泉，2005）換句話說(shuō)，汶上方言中的翹舌音系統(tǒng)發(fā)生了變異，凡普通話中的翹舌聲母字，汶上話中均讀為平舌。

近年來(lái)隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究不再僅僅局限于方言本身，漸漸轉(zhuǎn)向方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響方面。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要組成部分之一，正確、流利的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)溝通的基礎(chǔ)。然而根據(jù)奧蘇·泊爾的語(yǔ)言遷移理論，每一種語(yǔ)音都有其特有的一套語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)在某種程度上受到其本族語(yǔ)發(fā)音的影響，把本族語(yǔ)的一套發(fā)音習(xí)慣負(fù)遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去?！懊恳环N語(yǔ)言都有特有的語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于受本地區(qū)發(fā)音特征的影響就會(huì)帶有某種‘口音’，由于地區(qū)差異，地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移現(xiàn)象尤為顯著”。（戚雨村，1988）

根據(jù)我對(duì)汶上當(dāng)?shù)貙W(xué)生的錄音分析，汶上方言的發(fā)音特點(diǎn)嚴(yán)重影響了相應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音，例如，“English”基本上都發(fā)成了“英格類(lèi)斯”，“l(fā)unch”發(fā)成“浪次”等。鑒于汶上方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的嚴(yán)重影響，如何克服方言對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響意義重大。

二、應(yīng)對(duì)方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移的教學(xué)策略

（一）提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

教師在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，教師的語(yǔ)言能力直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移理論，方言對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移是一種無(wú)意識(shí)的行為，鑒于此，教師應(yīng)該不斷提高個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)一口正統(tǒng)而流利的英語(yǔ)發(fā)音，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣。

此外，教師還應(yīng)該在課堂上引入英漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比分析的教學(xué)方法。參照普通話的發(fā)音特點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生方言中語(yǔ)音的錯(cuò)誤，并與英語(yǔ)語(yǔ)音做比較，針對(duì)不同的情況有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們排除方言母語(yǔ)的干擾，提高他們正確發(fā)音與拼讀的能力。

針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)給予糾正，并及時(shí)演示正確發(fā)音；有針對(duì)性地從音素的特征、發(fā)音器官及正確發(fā)音方式入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方言的糾正，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講普通話，這對(duì)糾正經(jīng)常犯的英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤也有一定的幫助。在教學(xué)中還可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾音。

（二）加強(qiáng)模仿練習(xí)，多讀多練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)模仿，尤其是英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。汶上方言與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)音體系，所以發(fā)音的口腔要領(lǐng)是存在區(qū)別的；掌握發(fā)音技巧的最有效方法就是模仿原汁原味的地道英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要不斷進(jìn)行語(yǔ)音輸入，可以通過(guò)大量地聽(tīng)力模仿練習(xí)，對(duì)話練習(xí)以提高自己的英語(yǔ)發(fā)音水平。

此外，教師可以在學(xué)生的語(yǔ)音模仿過(guò)程中幫助學(xué)生制定模仿計(jì)劃：第一階段是單個(gè)音或詞的矯正型模仿，即對(duì)[d?]，[t?]，[?][z]，[ts]，[s]針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)音矯正訓(xùn)練；第二階段是對(duì)句子的模仿，即有目的性地在語(yǔ)音課上多放一些原版的新聞報(bào)刊或者影音資料的片段，讓學(xué)生模仿；第三階段，讓學(xué)生對(duì)自己朗讀的材料錄音，讓教師或者同學(xué)聽(tīng)取錄音并給出意見(jiàn)，對(duì)不正確的音做出記號(hào)，然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，直到完美為止。

（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)還依賴(lài)于教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)。隨著當(dāng)今科技的突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。多媒體教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的福音，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以提供語(yǔ)音學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)服務(wù)。但是，在汶上很多學(xué)校中，多媒體設(shè)備多成了擺設(shè)，教學(xué)資源仍?xún)H依賴(lài)于教材與教師的口頭傳遞。鑒于此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)好好地利用教學(xué)資源，利用投影儀、電腦等設(shè)備為語(yǔ)音教學(xué)服務(wù)。

（四）發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體作用

歸根結(jié)底，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主體與承受者。為此，若更好地克服汶上方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用，學(xué)習(xí)者需要更好地發(fā)揮主體作用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量精聽(tīng)，模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，反復(fù)操練，不斷糾正偏誤，逐漸形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。

此外，學(xué)習(xí)者需要不斷提高語(yǔ)言意識(shí)，無(wú)論是在課堂上還是在日常對(duì)話中，有意識(shí)地糾正平翹舌發(fā)音以及相應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音。教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，在課堂上，以學(xué)生為課堂的主體，多布置語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，模仿任務(wù)。

最后，學(xué)習(xí)者自身要不斷樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榉稿e(cuò)誤就喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)論

綜上所述，在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)言的負(fù)遷移作用，汶上方言自身平翹舌音的發(fā)音特點(diǎn)影響了其相應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音。為此，如何減少方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移作用是改善英語(yǔ)發(fā)音的關(guān)鍵。教師是語(yǔ)言教學(xué)的主體，提高教師的語(yǔ)言能力是關(guān)鍵；學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該更好地發(fā)揮主動(dòng)性，提高語(yǔ)音意識(shí)；模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要步驟，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)模仿訓(xùn)練；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用教學(xué)資源，也可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供客觀條件。

[1]戚雨村.語(yǔ)言學(xué)引論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1988.

[2]錢(qián)曾怡.山東方言的分區(qū)[J].方言，1985（4）：243-256.

[3]宋恩泉著.汶上方言志[M].濟(jì)南市：齊魯書(shū)社，2005.

[4]宋揚(yáng).母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移對(duì)策研究[J].海外英語(yǔ)，2010（4）.

（責(zé)編 張亞欣）