（福建省莆田第三中學(xué)351100）

喚醒語(yǔ)文教師的“二次成長(zhǎng)”

楊志平（福建省莆田第三中學(xué)351100）

如果說(shuō)語(yǔ)文教師第一次成長(zhǎng)依靠的是同伴的示范和自我教學(xué)；那么第二次成長(zhǎng)依靠的是喚醒，喚醒老師內(nèi)在的自我更新力，即主體意識(shí)、創(chuàng)作激情和自我反思。只有這樣，我們才能盡快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文老師的“二次成長(zhǎng)”。

喚醒主體意識(shí)創(chuàng)作激情自我反思

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位，而多數(shù)中年語(yǔ)文教師在工作一二十年后感覺(jué)身心疲憊，進(jìn)而逐漸懈怠、不思進(jìn)取，隨著歲月的流逝逐漸默默無(wú)聞，直至退休。中年教師有著成熟的教育理念、有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有著清晰的知識(shí)架構(gòu)，如何喚醒他們，實(shí)現(xiàn)中年語(yǔ)文教師的“二次成長(zhǎng)”，是學(xué)校和我們面臨的困惑……

一、喚醒教師的主體意識(shí)

新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，從此語(yǔ)文課堂教學(xué)的形態(tài)發(fā)生了可喜的變化。但是我們不能因?yàn)樾抡n程提倡“學(xué)生主體”，教師就可以“不作為”；相反，新課程更需要喚醒教師的主體意識(shí)，這就要求我們能用自己的學(xué)識(shí)、自己的熱情參與到教材選擇、文本對(duì)話、課堂設(shè)計(jì)、師生對(duì)話中。對(duì)于靜態(tài)的教材，教師要有動(dòng)態(tài)的目光和自主意識(shí)，不僅要讀出語(yǔ)文教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且要讀出語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的豐富的獨(dú)特的信息。只有教師對(duì)所教的內(nèi)容有獨(dú)立的見(jiàn)解、有創(chuàng)新的意識(shí)，才能造就自己獨(dú)特的人格力量，才能和學(xué)生形成真正的對(duì)話，使雙方達(dá)到心靈的共鳴，才能激發(fā)出彼此的探究激情。教材才能真正發(fā)揮出它的無(wú)窮魅力。

陸登庭講過(guò)這樣一段發(fā)人深省的話：“一種最好的教育就是有利于人們具有主體性、創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的行為，喚醒語(yǔ)文教師主體意識(shí)，讓教師久已沉寂的主體意識(shí)萌動(dòng)起來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂更精彩。這是語(yǔ)文老師“二次成長(zhǎng)”的第一步。

二、重現(xiàn)教師的寫作激情

有許多語(yǔ)文教師，年輕時(shí)思路清晰、思維敏捷、談吐睿智，語(yǔ)文課堂駕輕就熟、游刃有余。但隨著教齡的增長(zhǎng)，容顏老去的同時(shí)、激情隨之消退，課堂逐漸如一潭死水。各種原因很多，但長(zhǎng)期疏于寫作是很重要的的原因。寫作應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)文老師重要的基本功，即使是一篇“下水作文”也好，葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教師“下水作文”方能“深知作文甘苦，無(wú)論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

趙謙翔老師的“綠色語(yǔ)文”在語(yǔ)文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的反響，他也認(rèn)為教師除了要練“講功”“讀功”之外，還要練“筆功”，因?yàn)橹挥薪?jīng)常動(dòng)筆，與漢字朝親暮近，耳鬢廝磨，‘零距離接觸’，才能使自己對(duì)母語(yǔ)永葆敏感的嗅覺(jué)、鮮活的觸覺(jué)，在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

不管是葉圣陶先生還是趙謙翔老師都提倡語(yǔ)文教師要練習(xí)寫作，因?yàn)橄矚g寫作的教師上課生動(dòng)形象，妙語(yǔ)連珠，既用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，又用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，這樣的課堂怎不讓學(xué)生魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能？

因此，喚醒語(yǔ)文教師的寫作意識(shí)，讓他們的創(chuàng)作的激情重現(xiàn)是十分必要的。這是老師“二次成長(zhǎng)”的第二步。

三、促進(jìn)教師的教學(xué)反思

教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是教師自我反思的過(guò)程，只有通過(guò)反思，才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。孟子日：“思則得之，不思則不得?！?/p>

為什么有些教師工作20年和工作5年的水平差不多呢？這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳處煂I(yè)發(fā)展的自我反思意識(shí)，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是20次的簡(jiǎn)單重復(fù)一年工作，陷入經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)和惰性教學(xué)中，又能有什么長(zhǎng)進(jìn)呢？有人認(rèn)為語(yǔ)文課堂歷來(lái)是“遺憾的藝術(shù)”，課堂教學(xué)有所得必有所失。那么就該思成功之舉，有所啟發(fā)，有所借鑒。思失敗之筆，及時(shí)反思，以免重蹈覆轍?！敖倘缓蠖А保處熞矣诮處熞矣趹岩勺约?，善于突破、超越自我，才有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，在反思中成長(zhǎng)。

葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@印證了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。中年教師有著成熟的教育理念，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教學(xué)困惑”進(jìn)行專題反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，夯實(shí)自己的教學(xué)基礎(chǔ)，激活自己的教學(xué)智慧，那么定能在反思中覺(jué)悟、提升，找到“二次成長(zhǎng)”的方向。

如果說(shuō)第一次成長(zhǎng)所依靠的是同伴的示范和自我教學(xué)；那么第二次成長(zhǎng)所依靠的是喚醒，喚醒教師內(nèi)在的自我更新力，即主體意識(shí)、創(chuàng)作激情和自我反思。只有這樣，我們才能繼續(xù)擁抱語(yǔ)文教育的陽(yáng)光和雨露，盡快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文老師的“二次成長(zhǎng)”。

[1]朱永新.我的教育理想.

[2]王德山.語(yǔ)文教師要練好寫作基本功.北京市大興區(qū)第一中學(xué)．

[3]骨干教師如何突破發(fā)展高原區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)．

[4]李海林.走出高原期，實(shí)現(xiàn)二次專業(yè)成長(zhǎng)，上海教育.

[5]教育部師范教育司組編.趙謙翔與綠色語(yǔ)文[M]，北京師范大學(xué)出版社，2006(25).

（責(zé)編 張景賢）