王麥平（甘肅省莊浪縣第四中學744699）

聯系實際著眼能力
——談歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王麥平（甘肅省莊浪縣第四中學744699）

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力核心，是個人成長、發(fā)展過程中不可或缺的重要因素。在歷史教學中，創(chuàng)造性思維是指學生對歷史學科有濃厚的興趣，有獨立思考解決問題之后的快意和滿足感。創(chuàng)造性思維能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。那么，如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我根據自己多年的歷史教學實踐，總結出了“三個注重”教學法，現提出來，與大家商榷。

一、注重問題設計，提高教學效率

學生創(chuàng)造性思維能力來源于學生的悟性和教師的積極培養(yǎng)，這對教師本身的能力提出了更高的要求。首先，教師要有貫通古今的通史知識結構和熟悉中外的全球史知識結構，也要具有超出史學范圍的多學科知識結構。教師要鉆研教材，吃透歷史史料的內涵外延，認真研究班級共性和學生個性，在備課時能通盤考慮，精心設計，使教學系統(tǒng)化，使歷史基礎知識系列化。其次，教師在備課時，在“備教材”“備學生”的同時，要特別注重“備問題”，要借助問題的設計提高教學效益。歷史教學過程中，該提什么問題，不該提什么問題，該用什么方式提問、何時提問，教師都要提前思考，斟酌再三。設計的問題要難度適中，逐級提高，循序漸進，步步深入。教師在備課時，還要力求貫徹整體知識結構原則，從總體上把握教材，面對全體學生，精心設計教案。教師還應因班施教、因人施問，通過不同層次的問題調動每個學生的積極性，使全體學生人人參與教學，參與思考，不做旁觀者、局外人，從而有效提高教學效益。

二、注重留白藝術，培養(yǎng)學習興趣

教學是一門藝術，教是為了不教。教學的目的不是看教師講了多少，而要看學生在教師的激趣、誘導教育下吸收、消化了多少知識。所以，教師要善于運用“留白”藝術，給學生留下足夠的思維空間，激發(fā)學生學習的欲望，讓他們主動去思考、去發(fā)現，去開拓、去創(chuàng)新。教師要敢于讓學生自己通過閱讀、討論、探究了解歷史真相，通過撥開歷史迷霧發(fā)現歷史性規(guī)律，使他們自覺地產生歷史的認同感和民族自豪感。歷史教學要聯系實際，使學生有更多的興趣談古論今，明理鑒今，進行研究性學習。所以，歷史教學中，培養(yǎng)探究興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。興趣激發(fā)好了，學生探究問題的主動性就強了。而忽視了興趣的培養(yǎng)，就會如烏申斯基所說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”而激發(fā)學生興趣的方法很多，比如一些教學輔助手段的運用，可以收到意想不到的效果。如教師在教學過程中插入一首與教學內容相關詩歌吟誦，會讓學生，精神一振、耳目一新；展示一幅具有代表性的美術賞鑒作品，會讓學生爭相評價、興致盎然；播放一曲催人奮進的歌曲，會讓學生心情愉悅、情不自禁；放映一部內容相關的影片，會將學生引入一個理想的情境，讓學生不由自主地接受了歷史教育……這些輔助手段一旦在教學過程中運用得當，一定能激發(fā)起學生學習歷史的濃厚興趣。再如，在教學過程中，教師可以不要先入為主、大講特講，而是準備一些有一定綜合分析價值的作業(yè)題，以激發(fā)學生積極求證的欲望。如我曾經在歷史教學過程中提出過這樣的一些問題，讓學生通過查閱資料、積極準備開展辯論會、演講比賽：“假如吳三桂不降清，李自成政權能否長治久安？”“假如慈禧太后不干政，八國聯軍是否仍會侵華？”“西方資本主義萌芽首先產生于意大利，為什么殖民掠奪和資產階級革命卻不首先產生于意大利？”學生對這一類有一定難度的問題頗感興趣，會積極查閱資料，認真思索問題，運用所學史實去詮釋問題。

三、注重史料儲備，發(fā)展思維能力

創(chuàng)新，離不開基礎性資料，創(chuàng)造性思維也離不開大量的史料儲備。歷史課堂就是一個不斷轉化融合的過程，是將歷史知識轉化為學生自己的創(chuàng)造性思維能力的過程。歷史課教學，知識不是教學的難點，難點是揭示歷史事件背后的真相，總結歷史規(guī)律和歷史教訓。所以，教師應要精講多導，不要沉迷于簡單問題的上，該講處講精講透，而更多的時間則留給學生去閱讀教材、查閱資料，促使學生準確掌握更多的史料，使學生在掌握更多歷史資料的基礎上發(fā)展思維能力。

歷史不會重復，但歷史往往有相似之處。所以，教師要指導學生用歷史的觀點解讀錯綜復雜的國際國內形勢的能力。例如，我曾經設計過這樣的問題：“清王朝由盛而衰，其發(fā)展歷程與哪個朝代相似，具體表現在什么地方？”“戊戌變法為什么會失??？教訓是什么？”“抗日戰(zhàn)爭勝利的內因和外因有哪些？其作用是什么？”這樣的問題能促使學生進行閱讀、比較、分析和總結，培養(yǎng)了學生遷移能力的提高，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現類似問題的能力，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法還有很多，我所總結出的“三個注重”法只是能力培養(yǎng)諸法中的冰山一角，關鍵要運用得當。只要聯系實際激發(fā)興趣，著眼能力積極培養(yǎng)，就能較快地提高學生在歷史學科上的創(chuàng)造性思維能力，同時，能夠培養(yǎng)他們高尚的道德情操和優(yōu)秀的中華歷史文化認同感。

（責編 張翼翔）