李芳文（河北省邢臺(tái)縣冀家村鄉(xiāng)中心學(xué)校054012）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見

李芳文（河北省邢臺(tái)縣冀家村鄉(xiāng)中心學(xué)校054012）

課堂教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的中心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的主渠道。要想提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，必須牢牢抓住課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要緊緊跟隨時(shí)代的步伐，實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生思維能力的提高是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在新課程理念下，教師的教學(xué)行為決定著教學(xué)的質(zhì)量，教師的教學(xué)行為也必然受其教育觀念的影響，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，在教學(xué)過程中，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，發(fā)揮其主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)行為模式注重對(duì)知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有成為教師的重要教學(xué)目標(biāo)。很多教師的教學(xué)喜歡讓學(xué)生接受自己的認(rèn)識(shí)，而教師不愿意接納學(xué)生不同的意見，對(duì)學(xué)生的新思維、新思路不是去接受、去驗(yàn)證，而是采用著堵塞和扼殺的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力很難形成。因此，創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)必須從教師改變觀念做起，要知識(shí)與能力并重，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的意識(shí)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師注重教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引導(dǎo)，學(xué)生能很好地掌握課本中的知識(shí)，但有其弊端，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)往往束縛了學(xué)生的想象空間，思維受到了限制，其主體作用不能得到很好的發(fā)揮。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的知識(shí)不斷積累，不斷豐富，思維也較為活躍，求知欲望也很強(qiáng)。到了小學(xué)高年級(jí)，可以憑借以往所學(xué)的知識(shí)，能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助教學(xué)參考書初步掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的新知識(shí)提出一些問題，因此，教師要適應(yīng)新課改理念，改變固有的課堂設(shè)計(jì)模式，注重學(xué)生課堂的新的生成，充分展示學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注重新的課堂設(shè)計(jì)，一般注重一下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)交流。在新授課之前，以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生交流的過程，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為在全班進(jìn)行交流和展示做好準(zhǔn)備，學(xué)生有了小組內(nèi)的預(yù)習(xí)與交流，在全班活動(dòng)時(shí)他們就會(huì)有信心，提高回答的正確率，然后每小組用四分鐘左右的時(shí)間把自己小組的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)有針對(duì)性地說出來，其他小組的同學(xué)可以補(bǔ)充或是提出不同的見解，這樣可以起到相互交流，相互學(xué)習(xí)的作用。既做到了知識(shí)的完善，也擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，走出了課本，思維的空間更大了。

2.歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)教師構(gòu)建的知識(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓每個(gè)學(xué)生形成完整的結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步升華。這個(gè)環(huán)節(jié)一般用三到四分鐘時(shí)間。

3.當(dāng)堂練習(xí)。學(xué)生掌握了課文的基本內(nèi)容之后，讓學(xué)生做一些習(xí)題，讓他們?cè)谧鲋锌偨Y(jié)解題的方法，提高其運(yùn)用知識(shí)解題的能力，然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析，讓學(xué)生糾正理解上的偏差，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)一般用五到六分鐘的時(shí)間。

4.歸納總結(jié)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生進(jìn)行小組和全班的交流，又通過練習(xí)進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，解題的方法，運(yùn)用的技巧，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可以提高學(xué)生的理解程度，這個(gè)環(huán)節(jié)一般是用三分鐘時(shí)間。

5.檢測(cè)反饋。提高訓(xùn)練，是讓學(xué)生在當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的檢測(cè)訓(xùn)練，檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)環(huán)節(jié)一般用六到七分鐘時(shí)間。

這樣的課堂設(shè)計(jì)增加了訓(xùn)練和展示的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

二、學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生懂得去探索。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生克服死記硬背的方式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉思維，掌握思維的方法，提高解決問題的能力。

例如，教學(xué)“積的近似值”時(shí)，例題要求算出該付多少菜款，學(xué)生列式計(jì)算時(shí)，算出的數(shù)有三位小數(shù)。可是在實(shí)際生活中，付款時(shí)只要算到分，以元為單位的小數(shù)就精確到百分位。學(xué)生遇到這種情況，大多數(shù)人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數(shù)還是兩位小數(shù)，他們出現(xiàn)了意見分歧。這時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數(shù)，是計(jì)算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數(shù)，是為了方便付款。通過比較，學(xué)生明白了求積的近似值要看實(shí)際情況。

其次，要從數(shù)學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)中，使學(xué)生重視實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括。例如，教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長短，以及觀察這些小數(shù)的變化情況，找出規(guī)律，概括出小數(shù)性質(zhì)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是思維方法的培養(yǎng)，教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生的思維能力的提升。只有堅(jiān)持不懈，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到提高，素質(zhì)教育也才能落實(shí)到實(shí)處。

（責(zé)編 趙建榮）