王迎華（西北師范大學(xué)附屬小學(xué)730070）

古詩(shī)文兩篇教學(xué)心得

王迎華（西北師范大學(xué)附屬小學(xué)730070）

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高他們的文化品位和審美情趣。所以，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感的共鳴，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)朗讀興趣

《送元二使安西》是王維非常著名的一首送別詩(shī)，當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱，稱為“陽(yáng)關(guān)三疊”。詩(shī)中把深沉的情感融入平淡的話語(yǔ)中，更增添了感人的力量。“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”便成為了千古傳誦的名句。

我在教這首古詩(shī)時(shí)，采取了“以讀為本”“以讀代講”的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)人強(qiáng)烈、深摯的惜別之情，收到了很好的教學(xué)效果。

在學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生正確流利地誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀，力求把古詩(shī)讀準(zhǔn)確、讀清晰、讀出節(jié)奏感。之后，我要求學(xué)生把古詩(shī)讀流利，讀出古詩(shī)的平仄押韻的韻律美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。在學(xué)生初步理解古詩(shī)大意后，我組織他們咬文嚼字地吟誦，細(xì)細(xì)體會(huì)，讀出古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)曲折之美，進(jìn)而感悟古詩(shī)的意境：從晴朗的天宇，到潔凈的道路；從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖畫，為這場(chǎng)送別提供了典型的場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句聯(lián)想到畫面，自然地走進(jìn)了詩(shī)的意境中，讀出了輕柔明快之感。葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字，更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！币虼?，我們教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受詩(shī)情畫意。

詩(shī)的三四兩句，是詩(shī)人脫口而出的勸酒詞：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@是品讀的重點(diǎn)。理解詩(shī)句的意思并不難，難點(diǎn)在于讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讀出感情來(lái)。我讓學(xué)生假想自己就是詩(shī)人王維，說(shuō)說(shuō)與好友分別時(shí)的心情。他們有的說(shuō)傷心，有的說(shuō)難舍，有的說(shuō)擔(dān)心……我便及時(shí)地讓他們帶著自己體會(huì)到的心情讀詩(shī)句。緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：兩人喝下的是一杯怎樣的酒??？學(xué)生紛紛回答：離別的酒；傷感的酒；祝福的酒；壯行的酒……我用飽含深情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句：這是一杯離別的酒，從此天各一方；這是一杯傷感的酒，此一別不知何時(shí)再相見(jiàn)；這是一杯祝福的酒，此行路途遙遠(yuǎn)，祝朋友一路平安；這是一杯壯行的酒，朋友出使安西，建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家，他日必定凱旋……在我引語(yǔ)的渲染下，學(xué)生讀得越來(lái)越投入，情感越來(lái)越真摯，既有依依惜別的情誼，又有前路珍重的殷切祝愿。通過(guò)我的引領(lǐng)，學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，走進(jìn)了古詩(shī)，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心深處，讀得入情。此時(shí)，我結(jié)合史料，揭示這一別竟成了永別的悲涼現(xiàn)實(shí)。此時(shí)課堂上十分安靜，學(xué)生表情凝重，心情沉重。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)組織大家齊讀全詩(shī)，師生共同品味著詩(shī)人帶給我們的這一杯飽含深摯情誼的濃郁的感情瓊漿。

尾聲部分，我讓學(xué)生欣賞古人為這首詩(shī)譜寫的“陽(yáng)關(guān)三疊”。那低回沉郁而不失激情的琴聲，如泣如訴。一位學(xué)生道出了我們所有人的心聲：“我的心跟著琴弦一起在顫動(dòng)?！贝藭r(shí)，師生的情感達(dá)到了高潮，不禁齊聲吟誦起來(lái)：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

回顧這堂課的教學(xué)，我的成功之處在于很好地利用了語(yǔ)言描述和音樂(lè)、圖畫渲染創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。書聲瑯瑯的課堂充滿了真切動(dòng)人的情意，如詩(shī)如畫的意境，以及耐人尋味的哲理。看來(lái)，古詩(shī)詞的教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探索的熱情和責(zé)任感。因此，古詩(shī)詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)文章的美感，以聲帶情、以形入情。只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處地地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。

二、順學(xué)而導(dǎo)，拓展升華，突破難點(diǎn)

《伯牙絕弦》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。它講述的是名滿天下的琴師俞伯牙因痛失知音鐘子期，而摔琴斷弦終身不再?gòu)椙俚墓适隆Ｎ淖植欢?，篇幅不長(zhǎng)，卻感人肺腑。它是知音難求的人生寫照。

學(xué)習(xí)這篇古文，讓學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上背誦積累是本課的教學(xué)重點(diǎn)；從故事中感受到知音難覓，朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情十分可貴則是教學(xué)難點(diǎn)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘峨峨兮，若泰山?！驹诹魉?，鐘子期曰：‘洋洋兮，若江河?！边@段話時(shí)，問(wèn)道：“伯牙彈琴時(shí)所想到的高山和流水代表的是什么？”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我本想讓學(xué)生體會(huì)到鐘子期雖然只是一介樵夫，但他跟伯牙一樣精通音律，一樣具有泰山般高遠(yuǎn)的志向和流水般寬廣的胸懷，他總能聽(tīng)得懂伯牙琴聲中所表達(dá)的心聲。沒(méi)想到，問(wèn)題一提出，學(xué)生卻面面相覷，回答不上來(lái)。我并沒(méi)有慌張，靈機(jī)一動(dòng)，在揭曉答案的同時(shí)順勢(shì)總結(jié)道：“同學(xué)們都不懂伯牙的弦外之音，可見(jiàn)知音難覓??！只有鐘子期才能聽(tīng)懂伯牙琴聲里所要表達(dá)的情感，伯牙一定覺(jué)得：‘人生得一知己，足矣?！币粋€(gè)意外的小插曲在我的巧妙處理下變成了亮點(diǎn)。可以說(shuō)，用事實(shí)證明了“知音的確難覓”“伯牙能得子期這樣的知己多么幸運(yùn)”“朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情多么可貴”。就這樣，本課“知音難覓”的主題和教學(xué)難點(diǎn)自然而然、水到渠成地被突顯出來(lái)，最終得以突破。由此看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的也是多變的，我們可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排和預(yù)設(shè)，但課堂是動(dòng)態(tài)的，會(huì)存在很多不確定因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于個(gè)體情況的不同，他們對(duì)事物的看法也不可能相同，他們會(huì)使我們的課堂“節(jié)外生枝”，讓我們?cè)庥觥耙馔狻?。面?duì)這些有價(jià)值的“生成”資源，我們要靈活地進(jìn)行有效處理，將這些信息和資源進(jìn)行即時(shí)捕捉，并智慧地納入課堂中，順學(xué)而導(dǎo)，就會(huì)收到意想不到的精彩。

之后，我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，并與學(xué)生一道深情朗讀伯牙所做短歌：“憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！”讓學(xué)生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕，進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。最后，通過(guò)播放音樂(lè)《高山流水》，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗誦繼而背誦課文，更好地增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，其精湛的語(yǔ)言，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵都是中華民族文化的瑰寶。因此，語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇科學(xué)有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，將祖國(guó)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

（責(zé)編 張翼翔）