熊紫瓊（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)黎明小學(xué)734000）

如何構(gòu)建富有活力的課堂

熊紫瓊（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)黎明小學(xué)734000）

構(gòu)建富有生命活力的課堂這是新課程改革所提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式已無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。那么如何來(lái)為學(xué)生構(gòu)建富有生命活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生富有智慧與靈性的全面發(fā)展呢？

活力課堂融洽氛圍生動(dòng)情境個(gè)性差異

現(xiàn)代教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，更為重要的是要直面人的生命，要讓受教育者具有淵博的知識(shí)、豐富的情感、正確的價(jià)值觀，關(guān)注充滿靈性、充滿智慧、充滿精彩的生命個(gè)體。而傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，教學(xué)模式封閉，教師“死教書(shū)”，學(xué)生“死學(xué)書(shū)”，禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性，不適應(yīng)新課改的需要，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建富有生命活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)身心愉悅的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受，在享受中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做禮物，把探究當(dāng)做樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能獲取知識(shí)上的豐富，智慧上的開(kāi)發(fā)，情感上的提升，心靈上的洗滌，思維上的啟迪，才能促進(jìn)學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展。那么在小學(xué)階段如何來(lái)構(gòu)建富有活力的課堂呢？

一、營(yíng)造融洽氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師包攬一切，是教師專(zhuān)制下的程序化教學(xué)，這樣的教學(xué)枯燥無(wú)味、死氣沉沉，難以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)參與，機(jī)械接受。新課改提出了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展”的教育理念。我們要將課堂還給學(xué)生，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓整個(gè)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓課堂充滿民主與快樂(lè)。

（一）尊重學(xué)生，消除落差

教師不要因?qū)W生小而無(wú)視學(xué)生的情感與心理需求，將自己塑造成高高在上的教者，擁有至高無(wú)上的權(quán)威，帶給學(xué)生心理落差，這樣只會(huì)讓學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，師生關(guān)系更為冰冷，學(xué)生對(duì)教師只有畏懼，對(duì)學(xué)科只有厭惡。教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為與教師平等的獨(dú)立個(gè)體，要走下講臺(tái)，俯下身子，與學(xué)生保持地位上的平等，走進(jìn)學(xué)生中間，這樣才能消除學(xué)生的心理落差，走進(jìn)學(xué)生的心中，建立學(xué)生對(duì)教師的積極情感，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生積極的情感。

（二）語(yǔ)言激勵(lì)，重拾自信

教師要發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)效應(yīng)，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)介時(shí)，切忌單一化、機(jī)械化，而是要以正面肯定為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)而有激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。這樣才能保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，滿足學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，并激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究熱情，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使得教學(xué)氛圍更為和諧融洽。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，可以推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在興趣中展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)，這正是教學(xué)成功的前提，也是構(gòu)建活力課堂的關(guān)鍵。為了讓教學(xué)更加富有生命的活力，我們要徹底摒棄黑板加粉筆的枯燥而機(jī)械的知識(shí)講解，而是要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（一）故事情境，生動(dòng)幽默

故事可以是學(xué)科的歷史性素材，也可以是教師所自主創(chuàng)編的。尤其是自主創(chuàng)編的故事，是將學(xué)生所喜愛(ài)的人物形象置于真實(shí)而生動(dòng)的場(chǎng)景中所展開(kāi)的情節(jié)活動(dòng)，更加貼近學(xué)生，貼近生活，更加生動(dòng)幽默，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣。

（二）游戲情境，生動(dòng)活潑

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”好動(dòng)是學(xué)生的天性，游戲是學(xué)生的最?lèi)?ài)。為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)豐富的游戲情境，集知識(shí)性與趣味性于一體，這樣更能滿足學(xué)生好動(dòng)的天性，將學(xué)習(xí)當(dāng)做游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，學(xué)生的參與熱情更高。

（三）問(wèn)題情境，懸念疊生

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，正是在好奇心的推動(dòng)下探索更多的未知。運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，這樣才能引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，提問(wèn)要講究藝術(shù)性與方法性，要以豐富的形式來(lái)呈現(xiàn)富有探索性的問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的激趣啟思功效，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維。

（四）生活情境，豐富多彩

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，脫離生活，限定教材，只能成為機(jī)械的理論灌輸，唯有將學(xué)習(xí)置于生活這個(gè)寬廣的空間，才能讓學(xué)科教學(xué)富有生命的活力。教師要在生活與學(xué)科之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活來(lái)為創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓教學(xué)更加生動(dòng)活潑，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

教學(xué)是師生雙方共同參與、互動(dòng)探究的過(guò)程，這樣的教學(xué)才具有活力與魅力。在教學(xué)中教師要充分放手放權(quán)，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起來(lái)展開(kāi)互動(dòng)探究，從而使教學(xué)成為知識(shí)互動(dòng)、情感溝通與心靈互動(dòng)的過(guò)程。而其中最為關(guān)鍵的因素就在于要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中展開(kāi)互動(dòng)探究，展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（一）正視學(xué)生之間的差異性

在學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，這是客觀存在的事實(shí)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)視學(xué)生間的差異，只能將學(xué)生放入特定的模型中成為知識(shí)的復(fù)制品，只有正視學(xué)生之間的差異，因人而異、因材施教，才能讓學(xué)生充分地展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解

要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深入而全面的思考，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能形成不同見(jiàn)解與感受，引導(dǎo)學(xué)生大膽地各抒己見(jiàn)，在充分的交流與激烈的討論中開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，碰撞出思維的火花，這樣才能為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，才能使學(xué)生獲取全面發(fā)展與提高。

[1]楊立國(guó).構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力.課程教育研究[M]，2015（18）.

[2]鐘瓊.挖掘“源頭活水”構(gòu)建活力課堂.小學(xué)生：數(shù)學(xué)實(shí)踐[J]，2013（3）.

[3]沈淼.正確引領(lǐng)生成構(gòu)建活力課堂.新課程：中學(xué)[J]，2013（6）.

（責(zé)編 張亞欣）