高 靜（河北省遷安市夷齊中學(xué)064400）

實現(xiàn)初中化學(xué)高效課堂教學(xué)的途徑

高 靜（河北省遷安市夷齊中學(xué)064400）

在新課程的要求下，教師都在努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的短時、高效，很多教師在理解方面走了彎路，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的降低，在實施素質(zhì)教育的過程中也忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力與知識基礎(chǔ)。這樣做會給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，甚至?xí)W(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。那么，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣實現(xiàn)教學(xué)的高效呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者談一些粗淺的個人體會。

一、化學(xué)教學(xué)要走入學(xué)生之中

雖然在生活中經(jīng)常會接觸到一些與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，但是化學(xué)知識對于學(xué)生來說還是有點枯燥的。因此，教師要讓化學(xué)教學(xué)走入學(xué)生之中，使學(xué)生逐漸熟悉化學(xué)學(xué)習(xí)，不再感覺陌生和恐懼，這也是高效課堂實施的前提。

（一）教師要以自己的個人魅力征服學(xué)生

初中生的心智發(fā)育尚不成熟，表現(xiàn)出了明顯的偏好性。當(dāng)學(xué)生對某位教師產(chǎn)生好感，喜歡上老師的時候，他們就會在該教師上課時認(rèn)真聽講，課后努力鞏固，希望能通過自己的努力得到老師的認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都會得到很大的提高，反之，如果學(xué)生不喜歡某位老師，他們聽老師講課時就會很煩躁，教學(xué)效率自然不會高。因此，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)給自己充電，增加自己的個人魅力，以淵博的知識、優(yōu)雅的舉止、風(fēng)趣幽默的談吐打動學(xué)生的心，讓學(xué)生被教師的個人涵養(yǎng)所折服。教師要改變以往那種完全由教師一人掌控的課堂教學(xué)法，允許學(xué)生在課堂上發(fā)言，鼓勵他們說出自己的看法，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。

（二）展現(xiàn)化學(xué)獨有的魅力，讓學(xué)生愛上化學(xué)

化學(xué)是一門自然科學(xué)，能夠產(chǎn)生很多讓學(xué)生嘆為觀止的現(xiàn)象，尤其是化學(xué)實驗，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于科學(xué)探究的需求，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣愛好，展現(xiàn)化學(xué)的魅力，用實驗吸引學(xué)生的注意力，讓他們愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，教師要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“小魔術(shù)”，利用化學(xué)變化為學(xué)生展示神奇的化學(xué)世界。筆者就曾經(jīng)為學(xué)生設(shè)計過“燒不壞的毛巾”、魔棒點火等小魔術(shù)，課堂氣氛空前高漲，收到了極好的教學(xué)效果。其次，教師要努力實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，將化學(xué)知識與學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣做學(xué)生就會感覺化學(xué)知識不再那么遙遠，是存在于現(xiàn)實生活的方方面面之中的。

二、實現(xiàn)化學(xué)課堂高效教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)的思維方式

在我們現(xiàn)行的化學(xué)教材中，很多知識都是通過話題的方式引導(dǎo)學(xué)生的探究，這樣做的好處是能夠拓寬學(xué)生的思維，同時需要學(xué)生涉獵廣泛，掌握多方面的知識，利用化學(xué)的思維完成問題的解決。因此，教師不僅要完成知識的傳授，還要對學(xué)生的化學(xué)思維方式進行培養(yǎng)，提高他們的有序思維能力。

化學(xué)計算和化學(xué)實驗都是有固定的步驟需要遵循的，它是一種有序的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進行探究時，教師要指導(dǎo)他們遵循由表及里、由遠到近的順序進行。當(dāng)進行物質(zhì)的性質(zhì)描述時，就要讓學(xué)生養(yǎng)成先進行物理性質(zhì)的描述、后進行化學(xué)性質(zhì)的描述的順序習(xí)慣；計算時也要先把化學(xué)方程式寫下來，化學(xué)方程式寫對了才能進行正確的代量計算；裝配實驗儀器時也要遵循由上到下、從左到右的順序；進行探究性學(xué)習(xí)時，也要先對化學(xué)問題進行假設(shè)，隨后設(shè)計方案，再利用實驗的方式進行驗證。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了一定的思維能力，在解答化學(xué)問題方面就會有很大的優(yōu)勢?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是不能依靠死記硬背的，那樣做是進入了死胡同，無法有長遠的發(fā)展與提高。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、探究的機會

新課程提倡合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，因此，教師要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，促進課堂教學(xué)實現(xiàn)高效。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)要在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容下進行，不可毫無依據(jù)地讓學(xué)生進行探究，也不能不顧學(xué)生的實際能力盲目探究，要在激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上進行有依據(jù)的、學(xué)生通過自己的努力能夠完成的探究。

（三）分層教學(xué)，實施因材施教策略

受個人能力與知識基礎(chǔ)的影響，學(xué)生之中不可避免地存在著很大的差異。教師要正視這種差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。需要注意的是，分層并不是分等級，教師切不可讓等級劃分成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的阻礙。

分層教學(xué)應(yīng)該如何實施呢？教學(xué)的低起點,有利于每個學(xué)生參與,有利于每個學(xué)生有所收獲;而多層次,則有利于每個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，利用開放性的問題能夠收到很好的效果。如學(xué)習(xí)滅火方面的知識時，筆者先提出一個簡單的問題：你所知道的滅火方式有哪些？所有的學(xué)生都能回答出來。隨后筆者又提出一個問題：如果某個閱覽室著火了，我們應(yīng)該利用那種方式滅火？你能說出它的原理嗎？增加了問題的難度，程度好些的學(xué)生能答上來，他們也會從中得到提高；程度差的學(xué)生就容易出錯，他們在改正錯誤的過程中也會有所收回。這樣做就能兼顧每個學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都有了收獲，課堂教學(xué)效率也得到了提高。

總之,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與化學(xué)有關(guān)的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。

（責(zé)編 趙建榮）