惠衛(wèi)華（渭南師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院714000）

高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)

惠衛(wèi)華（渭南師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院714000）

高校青年教師是高等學(xué)校教育教學(xué)工作中的有生力量。經(jīng)過幾年有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，青年教師將在高校的教育教學(xué)工作中成為骨干力量。本文針對(duì)青年教師在發(fā)展中遇到的問題，從青年教師隊(duì)伍特征、發(fā)展壓力和經(jīng)濟(jì)壓力方面做了進(jìn)一步的分析，并提出在青年教師培養(yǎng)方面應(yīng)著重解決的幾個(gè)方面，以解決高校青年教師發(fā)展中遇到的問題。

高校教師發(fā)展現(xiàn)狀人才培養(yǎng)

高校青年教師，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。如何培養(yǎng)青年教師，是事關(guān)高校發(fā)展的生死存亡的一環(huán)。對(duì)于青年教師，在網(wǎng)上有一個(gè)比較流行的稱呼，叫“青椒”。青椒，是高校青年教師的簡(jiǎn)稱，通常是指初入職場(chǎng)，年齡小于四十歲，中初級(jí)職稱的一類人群。高校的青年教師，是當(dāng)前被調(diào)侃比較多的一類人。我們也常常看到許多有關(guān)“青椒”們迷茫和困惑的說法。我們應(yīng)該如何去解決高校青年教師的這些迷茫和困惑？這是本文要探討的主要內(nèi)容。

一、當(dāng)前高校青年教師的現(xiàn)狀

要了解如何培養(yǎng)高校青年教師，我們要先了解青年教師的現(xiàn)狀，脫離青年教師的現(xiàn)狀去討論這個(gè)問題是沒有任何實(shí)際意義的。

（一）“青椒”們的組成特點(diǎn)

我國自1999年高校擴(kuò)招以來，高校青年教師呈現(xiàn)學(xué)歷高，低齡化，名校多的特點(diǎn)。當(dāng)前，多數(shù)高校招聘條件指定了博士是招聘的基本起點(diǎn)，同時(shí)許多高校又指定了“211”甚至“985”畢業(yè)的要求，有的甚至要求本科必須是“211”以上的學(xué)歷。因此，高校青年教師所呈現(xiàn)的共性特征是高校發(fā)展要求的必然結(jié)果。但是，在這樣一個(gè)相同基本條件下，還存在著不同的差異，主要是家庭背景的差異帶來的經(jīng)濟(jì)上的不同處境和需求。

（二）“青椒”們的發(fā)展壓力

作為高校青年教師，他們的壓力和社會(huì)上其他職業(yè)是不同的。一是名校高學(xué)歷光環(huán)和實(shí)際工作能力低的矛盾帶來的壓力，由此也可以延伸至社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)他們的壓力。許多青年教師在進(jìn)入高校之前，都是家長及周邊親友中高度評(píng)價(jià)的對(duì)象?，F(xiàn)有高校的制度，對(duì)高校教師的要求有其不同之處，更看重論文、科研課題、職稱等這方面的能力，而青年教師所處的初級(jí)階段必然受到這些指標(biāo)的影響，各方面并不能讓社會(huì)及親友與其職業(yè)高大上的特征聯(lián)系在一起，這些無疑會(huì)給青年教師的心理上帶來相應(yīng)的落差。另一個(gè)是發(fā)展前途迷茫的壓力。一方面是對(duì)自己職業(yè)了解的不足，另一方面是發(fā)展目標(biāo)不明確。許多青年教師并不了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展要求，所以對(duì)自己的未來發(fā)展并不明確。這也涉及許多社會(huì)及高校發(fā)展的問題。

（三）“青椒”們的經(jīng)濟(jì)壓力

高校教師有著不言而喻的高大光環(huán)，在社會(huì)人眼中，地位無疑是相對(duì)較高的，但是，對(duì)于“青椒”們來說，他們的經(jīng)濟(jì)狀況卻各不相同。眾所周知，當(dāng)前青年教師的基本工資并不高，經(jīng)濟(jì)收入一定會(huì)對(duì)他們的工作生活狀態(tài)產(chǎn)生影響。然而，工資不等于收入。在社會(huì)階層日益分化的今天，同為工資微薄的青椒，經(jīng)濟(jì)狀況可能天壤之別。官二代、富二代，他們的父母根本不需要依靠子女養(yǎng)老，反過來每月通過轉(zhuǎn)移支付的方式給子女大筆的補(bǔ)貼；中產(chǎn)階級(jí)市民家庭出身的獨(dú)生子女，他們的收入中工資部分可以看做是零花錢，衣食無憂。出身貧寒的教師，又可分為社會(huì)發(fā)展比較熱門的專業(yè)和冷門的專業(yè)兩類，熱門專業(yè)多指建筑、設(shè)計(jì)、財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用型專業(yè)出身。依靠一技之長，這些人可以通過校外兼職的途徑過溫飽的滋潤生活問題不大。而冷門的專業(yè)，指的是理科男、文科女，出身貧寒又是這樣冷門專業(yè)的青年教師，他們的經(jīng)濟(jì)狀況肯定是不容樂觀的。經(jīng)濟(jì)窘迫生活壓力大使這類“青椒們”感到所處狀態(tài)與社會(huì)地位嚴(yán)重不對(duì)等。

二、當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

只討論青年教師的困難，而不討論對(duì)他們的要求，無疑也是不現(xiàn)實(shí)的，如何更好地培養(yǎng)他們才是重要的。我從以下幾個(gè)方面提出一些建議。

（一）樹立高校教師正確的人生觀和職業(yè)觀

當(dāng)前社會(huì)，一些不良風(fēng)氣使我們的人生觀和價(jià)值觀受到比較大的沖擊，但是，對(duì)于教師，我們還是應(yīng)該站的比社會(huì)更高一些的。青年教師是黨的領(lǐng)導(dǎo)下的教師，應(yīng)該具有更高的馬列主義思想素養(yǎng)，應(yīng)該用毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀武裝自己，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平同志與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話精神。我們應(yīng)明確作為大學(xué)教師，在卓越人才培養(yǎng)中所處的重要地位。尤其是青年教師，要懂得，做好老師，要有理念和信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。

（二）完善科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造青年教師發(fā)展的造血平臺(tái)

當(dāng)前許多高校，科研課題的申報(bào)與完成主要是各個(gè)教師單打獨(dú)斗，或者是自發(fā)的松散的不完整的自我組合。這種科研模式，對(duì)于工作多年的教師，尚能適應(yīng)，但無疑是不夠充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于青年教師，幾乎無法給予積極的發(fā)展平臺(tái)。如果能夠多建立合適的科研團(tuán)隊(duì)，并能夠給予團(tuán)隊(duì)在教師招聘中部分選擇權(quán)，對(duì)于科研的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展是非常有利的，對(duì)于青年教師迅速成長也是有促進(jìn)的。這樣的平臺(tái)，將會(huì)促進(jìn)青年教師迅速完成從研究生到高校教師角色的轉(zhuǎn)變。

（三）不能放棄教學(xué)能力的培養(yǎng)

科研和教學(xué)是高校的左右腿，哪個(gè)都不能缺。同時(shí)，教學(xué)的功能在某種程度上是對(duì)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展更重要的方面。所以，在教學(xué)方面，一定不能放松對(duì)青年教師的要求。當(dāng)前因?yàn)楦鞣N指標(biāo)考核的方式，使高校更多的重論文，重課題，而忽略了教學(xué)的重要性。這些容易在青年教師中形成輕教學(xué)，重科研的錯(cuò)誤觀念，從而直接導(dǎo)致高校教育質(zhì)量下滑的不良后果。

（四）多關(guān)心青年教師的生活

多數(shù)高校對(duì)青年教師的生活關(guān)心還不夠，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)還不足，對(duì)青年教師的積極性發(fā)掘還不給力。也就是說，學(xué)校決策者與青年教師相互之間的交流還不夠，相互之間的理解也不多，青年教師還沒有真正全面凝聚起來。相信這也是任何一所學(xué)校都會(huì)面臨的由于新老交替等原因而產(chǎn)生的難題。針對(duì)目前高校青年教師的實(shí)際情況，高校決策者們應(yīng)該更多地從各個(gè)方面關(guān)心青年教師的工作生活，尋找青年教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口，加大指導(dǎo)工作的力度，推動(dòng)青年教師中多出人才、出好人才。這樣才能適應(yīng)我國高校當(dāng)前提出的培養(yǎng)卓越教師人才的需求。

總之，青年教師是高校的未來，只要重視這項(xiàng)工作，并且采取有效措施，青年教師一定會(huì)在學(xué)校的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

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[2]孫麗波.高校青年教師培養(yǎng)工作中的問題及對(duì)策[J].教學(xué)研究.

[3]張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

（責(zé)編 張翼翔）