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(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，陜西 西安 710100)

2004—2013年大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估研究綜述

張?jiān)圃?/p>

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，陜西 西安 710100)

通過對(duì)2004—2013年發(fā)表于國內(nèi)核心期刊上的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估研究的文章進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相關(guān)研究呈明顯上升趨勢(shì)；研究主題主要側(cè)重于形成性評(píng)估的必要性和可行性；研究方法以非實(shí)證研究為主。分析表明，評(píng)估術(shù)語混亂、研究方法有待科學(xué)化是目前該項(xiàng)研究存在的主要問題。針對(duì)問題提出對(duì)今后該研究的建議:規(guī)范術(shù)語使用，加大對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的實(shí)證研究。

大學(xué)英語; 教學(xué)評(píng)估; 形成性評(píng)估； 終結(jié)性評(píng)估； 實(shí)證研究

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡稱《教學(xué)要求》)明確指出:“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！盵1]不難看出，《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)估的重要性，科學(xué)的教學(xué)評(píng)估被提到了前所未有的高度。在《教學(xué)要求》頒布滿10年之際，本文擬就2004年至2013年年底的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估研究情況進(jìn)行述評(píng)，希望可以總結(jié)成就，發(fā)現(xiàn)不足。

1 研究范圍說明

考慮到核心期刊是先進(jìn)的﹑權(quán)威的科學(xué)研究成果發(fā)表的主要陣地，筆者在CNKI的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中輸入如下搜索條件(見圖1)共得到219條記錄。在仔細(xì)閱讀了每篇論文的全文或摘要后，作者共獲得了146篇本科英語和高職英語教學(xué)評(píng)估的文章。也就是說，本文中的大學(xué)英語教學(xué)特指大學(xué)本科和高職英語，不包含研究生和民族學(xué)校的英語教學(xué)。

圖1 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索條件截圖

2 研究現(xiàn)狀述評(píng)

2.1教學(xué)評(píng)估理論探源

評(píng)估(assessment)，亦譯為評(píng)價(jià)，朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典將其定義為“對(duì)一個(gè)人的能力或一門課程的質(zhì)量或效果的衡量”[2]。巴赫曼認(rèn)為，評(píng)估是收集、記錄信息的各種方法，包括觀察、報(bào)告、訪談、問卷、錄音、錄像、口頭描述、定性分析、評(píng)分等[3]。教學(xué)評(píng)估最早是由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授于1930年提出的。他指出，教學(xué)評(píng)估是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果滿足預(yù)期目標(biāo)的程度做出測(cè)定和衡量，并給予價(jià)值判斷，從而為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)增值的過程[4]。在我國的教育領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)估是指根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理, 運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)估方法和手段, 對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷[5]。

美國著名教育心理學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》中談及課程改革時(shí)把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類: 診斷性評(píng)估(diagnostic assessment)、形成性評(píng)估( formative assessment)、終結(jié)性評(píng)估( summative assessment)。這三種評(píng)估是“對(duì)應(yīng)于各自處于一連串的教育活動(dòng)的開始前、活動(dòng)過程中、活動(dòng)終結(jié)時(shí)而做出的區(qū)分”[6]43。

形成性評(píng)估也被稱為過程性評(píng)估(process assessment)、形成性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，是1967年由斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》中談及課程改革時(shí)第一次提出來的[6]21。后來由布盧姆把這一概念引進(jìn)教育評(píng)估實(shí)踐中。他認(rèn)為形成性評(píng)估是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息, 改進(jìn)教學(xué), 使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià), 即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”[7]。Boston在《形成性評(píng)價(jià)的概念》一文中說:評(píng)價(jià)就包括了教師(對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的)觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析(包括家庭作業(yè)和考試)等。如果這種評(píng)價(jià)引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué),以滿足學(xué)生的需要, 則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)[8]。形成性評(píng)估的主要方式包括教師的課堂觀察、學(xué)生成長檔案、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)等。

終結(jié)性評(píng)估也被稱為靜態(tài)評(píng)估(Static Assessment)，是在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程結(jié)束時(shí)，為了分等、鑒定進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)課程、學(xué)程以及教育計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究而進(jìn)行的評(píng)價(jià)[7] 68。它在學(xué)校的一般形式為測(cè)試，即測(cè)試者按照一定順序給學(xué)生呈現(xiàn)一組題目，學(xué)生在要求的時(shí)間段內(nèi)對(duì)題目進(jìn)行回答，期間測(cè)試者不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的干預(yù)和反饋，測(cè)驗(yàn)結(jié)束后所得的成績單就是對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估。它主要關(guān)注的是學(xué)生已經(jīng)形成的能力。

2.2研究總體趨勢(shì)

2004—2013年，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估研究的數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì)。這顯示出教學(xué)一線教師、教學(xué)統(tǒng)籌的學(xué)校管理層已逐漸認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)評(píng)估的重要性、迫切性。146篇論文的年度分布明顯分為兩個(gè)階段：2004—2007年為第一階段，論文總量較少，只有30篇，占論文總數(shù)的20.5%；2007—2013年為第二階段，論文數(shù)量迅猛增長，總量較多，共有116篇，占總數(shù)的79.5%。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，2007年之前，大都是教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合《教學(xué)要求》從理論角度闡述過程性評(píng)估的重要性或?qū)嵤?gòu)想；從2007年開始，關(guān)于英語教學(xué)評(píng)估的院級(jí)、省市級(jí)、國家級(jí)課題開始出現(xiàn)，之后逐年增加，發(fā)表的核心文章數(shù)量不斷增長。此外，隨著管理者對(duì)英語教學(xué)評(píng)估的關(guān)注度不斷提高，教師對(duì)其研究的不斷深入，所發(fā)表的文章已不再僅僅局限于理論建議與構(gòu)想，實(shí)證研究也不斷出現(xiàn)。

2.3研究主題

關(guān)于研究主題的分類，筆者主要參照《教學(xué)要求》關(guān)于教學(xué)評(píng)估的分類，結(jié)合論文的具體內(nèi)容，將論文的研究主題分為形成性評(píng)估研究、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的研究以及多元評(píng)估體系研究等。

從表1可以看出，從2004至2013這10年間，關(guān)于形成性評(píng)估研究的論文有74篇，占論文總數(shù)的50.7%；關(guān)于研究形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的論文有18篇，占論文總數(shù)的12.3%；研究多元評(píng)估體系的論文有12篇，占論文總數(shù)的8.2%。其他主題的論文42篇，占論文總數(shù)的28.8%。

表1 三類評(píng)估性論文分布年代表

2.3.1 過程性評(píng)估

過程性評(píng)估主要方式包括教師的課堂觀察、學(xué)生成長檔案、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)等。因此，筆者將有關(guān)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)之類的文章歸入過程性評(píng)估。此外，在所查閱文章中，雖然有些作者使用的是諸如形成性評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(Dynamic Assessment)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)這樣的不同術(shù)語, 但是內(nèi)容、手法、對(duì)象大致相同，所以筆者也將其統(tǒng)一歸入此列。

“自2016年實(shí)施營改增至今，公司累計(jì)減稅1.32億元，今年三項(xiàng)增值稅減稅政策出臺(tái)后，公司又收到了500余萬元的減稅‘禮包’，國家持續(xù)釋放的改革紅利，加快了公司機(jī)場(chǎng)建設(shè)和航線拓展的步伐。”瑞麗航空有限公司財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人說。

大量的文章或從理論或從實(shí)踐的角度列舉闡述了過程性評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)，討論了這種評(píng)估在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的必要性和可行性。彭金定認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用，并據(jù)此提出了開發(fā)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的七大理據(jù)；此外，他還設(shè)計(jì)了一套“五段式課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估”流程和4種評(píng)估策略[9]。張琳從形成性評(píng)價(jià)的定義、特點(diǎn)、基本原則、具體實(shí)施步驟及意義等方面對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)大學(xué)英語的課堂教學(xué)[10]。王盈秋針對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)中存在的問題，研究了適合其實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，詳細(xì)介紹了其理論依據(jù)、主要特點(diǎn)和考核原則，力求開創(chuàng)一條實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新之路[11]。劉建達(dá)從形成性評(píng)估這個(gè)角度針對(duì)語用能力測(cè)試和評(píng)估的實(shí)施方法做了詳細(xì)的闡釋，主要包括如何實(shí)施形成性評(píng)估、如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等[12]。吳轉(zhuǎn)利通過對(duì)《江蘇大學(xué)非英語專業(yè)本科生英語成績?cè)u(píng)估體系》的構(gòu)建及實(shí)施效果的剖析，論證了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性[13]。張艷紅研究探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性，其實(shí)踐證明，動(dòng)態(tài)評(píng)估使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生英語寫作水平的提高[14]。李兵絨通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的測(cè)試、問卷、對(duì)學(xué)生檔案袋的分析以及進(jìn)一步的訪談，認(rèn)為形成性評(píng)估比終結(jié)性評(píng)估更有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力[15]。

雖然過程性評(píng)估有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但還是有不少學(xué)者注意到過程性評(píng)估活動(dòng)繁瑣，易對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)造成影響與沖擊，使其效率不盡如人意[16]；評(píng)估內(nèi)容的隨意性、具體實(shí)施方法和措施的差異性也使其信度大打折扣[17]。這也為其他評(píng)估模式的構(gòu)建與實(shí)施創(chuàng)造了有利空間。

2.3.2 過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

持這種觀點(diǎn)的文章特別認(rèn)同《教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)評(píng)估的定位，即其目的是獲取教學(xué)效果信息，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保證教學(xué)質(zhì)量，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，評(píng)估就得質(zhì)化其學(xué)習(xí)過程，量化其學(xué)習(xí)結(jié)果，即要過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

曲文潔以英語課堂教學(xué)形成性評(píng)估體系為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)深入而廣泛地闡述了終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估對(duì)英語課堂教學(xué)的作用及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響。她認(rèn)為，考查學(xué)生真實(shí)的英語水平不能靠單一的評(píng)估模式，終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估必須結(jié)合起來，只有這樣，才能全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平，并使之更好地指導(dǎo)外語教學(xué)[18]。

2.3.3 多元評(píng)估體系

較前兩類評(píng)價(jià)模式，多元評(píng)估體系更加立體，涵蓋范圍更廣?？v觀此類文章，多元主要是指評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元。趙應(yīng)吉以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論、建構(gòu)主義和多元智能理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用語料庫和實(shí)證研究的方法，結(jié)合重慶科技學(xué)院大學(xué)英語課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，構(gòu)建了富有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系[19]。王燕萍認(rèn)為評(píng)價(jià)體系必須兼?zhèn)湫Ф群托哦?，因此多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，且應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。只有這樣全方位的評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面客觀的評(píng)估[20]。

還有相當(dāng)一部分文章沒有提及具體的評(píng)估模式，筆者將它們統(tǒng)一歸入其他類。在此類中，有以下的文章特別值得一提。

李川基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查、深入訪談的方式，在東莞理工學(xué)院的200名本科學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究表明，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估模式的運(yùn)用，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有效的評(píng)價(jià)工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理及團(tuán)隊(duì)合作能力[21]。王立群通過對(duì)托業(yè)的介紹和分析，對(duì)構(gòu)建我國高職院校專業(yè)英語教學(xué)評(píng)估體系提出了自己的看法。他認(rèn)為，高職院校在構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)評(píng)估體系時(shí)應(yīng)以托業(yè)為藍(lán)本，重視試題的實(shí)用性，注意測(cè)評(píng)試題中主客觀題并重，同時(shí)還應(yīng)與國內(nèi)外企業(yè)合作，使其更具有行業(yè)特色[22]。鄔姝麗依據(jù)Bachman的交際能力模式，運(yùn)用問卷調(diào)查的方式從語言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、策略技能和心理能力方面對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的口譯能力進(jìn)行了量化評(píng)估。數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生在語用能力、聽力、筆記和轉(zhuǎn)換技能方面存在問題[23]。胡慕輝從教育系統(tǒng)論的研究角度出發(fā)，考察第三方考試以及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)主體的各種影響，宏觀把握評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)過程的影響和深入探索教學(xué)改革的可能途徑[24]。

2.4研究方法

束定芳把外語教學(xué)科研方法分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究兩大類，其中實(shí)證研究又分為定量研究、定性研究和定量定性相結(jié)合研究。定量研究主要是數(shù)據(jù)資料的收集分析，其手段主要有測(cè)試、問卷、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表，其內(nèi)容多以圖表數(shù)據(jù)展示，配有適當(dāng)?shù)奈淖纸忉屨f明。定性研究多采用觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)等收集整理資料，然后以文字為主要形式表達(dá)闡述作者的觀點(diǎn)[25]。

表2 2004—2013年大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估實(shí)證研究和非實(shí)證研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 篇

上表中的數(shù)據(jù)表明，146篇論文中，實(shí)證研究論文數(shù)量為56篇，占總數(shù)的38.4%；其中定量研究19篇，定性研究37篇。非實(shí)證研究的論文數(shù)量為90篇，占總數(shù)的61.6%.

從以上的數(shù)據(jù)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在《教學(xué)要求》頒布滿10年之后，非實(shí)證研究文章的數(shù)量明顯多于實(shí)證研究的論文數(shù)量，換句話說，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估研究還是主要集中在理論探討、操作描述、體系構(gòu)想等方面，有系統(tǒng)的分析總結(jié)實(shí)踐評(píng)估的文章數(shù)量還不多。

3 問題和建議

3.1評(píng)估術(shù)語混亂

評(píng)估術(shù)語的混亂主要體現(xiàn)在過程性評(píng)估一詞上。《教學(xué)要求》特別向我們介紹強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)估的內(nèi)容和形式，然而，在筆者所查閱的相關(guān)文章中，形成性評(píng)估一詞所出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)高于過程性評(píng)估。此外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這3個(gè)術(shù)語在文章標(biāo)題中出現(xiàn)的次數(shù)也相當(dāng)多。仔細(xì)研究，我們很容易發(fā)現(xiàn)其定義大致都是教師與學(xué)生從事的一切旨在獲得信息并診斷性利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)，都認(rèn)為學(xué)生的任何活動(dòng)都可以用作評(píng)價(jià)，都強(qiáng)調(diào)以適當(dāng)?shù)男问较到y(tǒng)地將評(píng)價(jià)中獲得的信息用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并指導(dǎo)教學(xué)，為教師和學(xué)生提供反饋，以滿足學(xué)生的需求并提高教學(xué)質(zhì)量。造成此混亂的主要原因在于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)皆為引進(jìn)西方的評(píng)估理論，其各種評(píng)估理論流派和方法即使在西方也很年輕，處于理論研究和實(shí)踐探索的初期階段。因此，作為引進(jìn)方的我國的教學(xué)評(píng)估理論術(shù)語出現(xiàn)混亂，也就可以理解了。即使存在這一客觀原因，筆者還是建議教育研究和管理機(jī)構(gòu)能分類匯總，規(guī)范評(píng)估術(shù)語的使用。

3.2 研究方法有待科學(xué)化

在146篇核心文章中，有61.6%的文章為非實(shí)證研究。這種研究方法比較簡單，大都是根據(jù)作者自身的經(jīng)驗(yàn)或感受舉例論證，缺乏測(cè)試、訪談、問卷、數(shù)據(jù)等的第一手資料支撐，因而隨意性較大，可信度較低。在為數(shù)不多的實(shí)質(zhì)性研究中，研究者收集分析材料的方法大都集中在以觀察和訪談為主的定性研究上，少有以測(cè)試、問卷和統(tǒng)計(jì)報(bào)表為主的定量研究；研究結(jié)果的效度和信度都還有進(jìn)一步提升的空間。因此，筆者建議應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的實(shí)證研究，有計(jì)劃地收集分析相應(yīng)的測(cè)試數(shù)據(jù)，讓數(shù)字來提高研究結(jié)果的信度，說明研究的科學(xué)性。

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〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

AnalysisofresearchesoncollegeEnglishteachingassessmentbetween2004—2013

ZHANGYun-yun

(Basic Courses Department, Shanxi Vocational and Technical College, Xi’an 710100, China)

A survey of the articles concerning the research of college English teaching assessment published on major domestic journals in the past 10 years leads to the following findings: there has been a steady increase in the number of related articles; special emphasis has been put on the necessity and feasibility of formative assessment; most of the present research method is non-empirical study. Further analysis shows that two major problems existed in the current research, i.e. term confusions on assessment and disproportionate use of empirical research method. Suggestions for future study are also predicted.

college English; teaching assessment; formative assessment; summative assessment; empirical study

2014-12-13

張?jiān)圃?1978—)，女，陜西渭南人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

H319

： C

：1008-8148(2015)02-0092-05