王紹楠

黑龍江省鶴崗市綏濱縣第三小學

提升小學教學管理有效性的策略

王紹楠

黑龍江省鶴崗市綏濱縣第三小學

小學教學管理是小學教育管理的中心環(huán)節(jié)，加強小學教學管理工作，合理在小學教學管理中運用各種策略，不但可以提升小學教學管理的有效性，而且對小學教育管理整體的提升有著加速和保障的作用。我今天與大家交流的內(nèi)容是從小學教育管理的價值分析入手，以小學教育管理的整體性為基礎(chǔ)，從目標、管理、效率和成長等策略出發(fā)，實現(xiàn)小學教學管理的有效性提升的方法。希望在豐富小學教育管理經(jīng)驗和提升小學教學管理效果上能和各位同行共勉。

小學教學管理；教育價值；目標；管理；效率；成長；有效性

圍繞本次論壇的主題“強化業(yè)務(wù)管理，提高教學質(zhì)量”我將重點從目標、管理、成長的策略三方面談?wù)勎覀€人的觀點及學校的一點做法。

一、目標

目標是組織對未來發(fā)展的合理預(yù)期，小學教學工作中要設(shè)立明確目標，通過目標的引領(lǐng)作用更好的完成：國家和政府的教育方針的學習，端正教師教學思想，明確教學的任務(wù)和目標，更好的處理教學工作與其他行為的關(guān)系的等一系列工作。根據(jù)小學教學管理的目標要求，我們確定了我校的辦學方向“為教師發(fā)展鋪路，為學生成長奠基?！睘閷崿F(xiàn)這一總體目標，我們結(jié)合小學教育的特點，設(shè)定了符合小學教育實際的目標體系，又把它細化為四個層次目標，即：深化課程改革，向課堂要質(zhì)量；加強校本研修，向教研要質(zhì)量；提高教師素質(zhì)，向教師要質(zhì)量；培養(yǎng)學生能力，向?qū)W生要質(zhì)量。

這四個目標的達成，最終還是落在教學管理上，也就是要在有效的管理細節(jié)重點工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，形成教學工作的保證。

二、管理

說到管理，很自然的會想到策略，二者是相互制約，相互協(xié)調(diào)，相互促進的。通過管理工作的科學化來建設(shè)教育教學管理體系，結(jié)合教育質(zhì)量形成的規(guī)律制定教學管理的措施，為新課程體系的構(gòu)建和教育創(chuàng)新提供支持，以實現(xiàn)對教育教學長期發(fā)展的支持。

1、建立可靠的教育教學秩序

2013年，我校從師生的需要出發(fā)，為建立新型、良好、可靠的教育教學秩序制訂了《第三小學教學秩序綱要》綱要分“課堂上學生學習行為細節(jié)”“小組合作學習指導”“組織全班交流展示指導細則”等。

2、強化常規(guī)管理的創(chuàng)新意識

教師的兩大天職就是教書育人，而我們學校要做的就是提供一切有利于教師開展工作的支持。給他們施展的空間，讓他們有時間、有精力、有能力去完成各項工作任務(wù)，主動協(xié)調(diào)學校的各種工作之間的關(guān)系。

三、成長

教師和學生是小學教育管理的兩大主體，她們都具有不斷發(fā)展和持續(xù)成長的的特點，我們關(guān)注學生的同時更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，因此，在小學教學管理中要以發(fā)展的眼光去指導實際的管理工作。

（一）用先進的理念為支撐

1、打造全新的學習型教師隊伍

思想和思維是行動的前提與基礎(chǔ)，有了正確、先進的科學思想，學校教學工作才能夠得到根本保障，小學教學管理才能夠得到不斷發(fā)展。為指導教師形成正確的教育思想，樹立為學生提供全心全意服務(wù)的意識，我們每學期都由校長做專題講座兩次，業(yè)務(wù)副校長每月兩次，定時間、定內(nèi)容，以落實新課改為目標，以課標解讀、教材挖掘為根本，對教師進行理論武裝，提升教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

2、提高教師的科研能力

給教師全新的理念的洗禮和引領(lǐng)，旨在全面提升教師的教科研能力。早在2004年，我校就在校長的帶領(lǐng)下，每位教師撰寫了一篇教育教學論文，并出版了一本我們學校的專輯。近幾年，我們在各級各類科研成果及論文評選中，屢屢獲獎，有的在國家級刊物上發(fā)表?！笆晃濉逼陂g，由邢繼紅主持的科研課題《關(guān)于讓學生自主發(fā)展的研究》2000年底結(jié)題，“十二五”期間，我們學校課題組申請了《小學生感恩教育的培養(yǎng)》課題研究，由習成敏帶領(lǐng)課題組成員正在進行中。從整體上把我校教師的教育教學水平再上升一個臺階。

（二）以務(wù)實的行動去實踐

當前基礎(chǔ)教育改革仍然以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究、合作交流的學習能力是新型教師教育教學能力的有力體現(xiàn)。而教師的專業(yè)成長程度將決定于她的學生的發(fā)展進度，因此，新課程對當下的教師發(fā)出了新挑戰(zhàn)！

1、活化教學模式

從2001年新一輪課程改革至今，我們也不斷的跟隨改革的腳步一路前行，不斷的對課堂教學模式進行摸索和實踐。去年3月開始，在教體局的帶領(lǐng)下，名師和校長分期分批的從山東歸來，使我們重新審視了我們的課堂教學，我們對照別人已經(jīng)成型的的教學經(jīng)驗與模式，經(jīng)過全體教師一年來的反復研究和實踐，也形成了一個第三小學的教學模式雛形：五步教學法——課前預(yù)習、小組交流、全班展示、自學檢測、當堂訓練。目前,我們學校的大部分數(shù)學教師在摸索使用，依然在不斷的改進中。而語文學科，經(jīng)過一段時間的課堂實踐，大家覺得困難很多，比如學生的閱讀量不夠，過分依賴資料、網(wǎng)絡(luò)等，抑制了學生的思維，導致預(yù)習的無效；家庭條件限制、家長無法兼顧以及學生的自覺性不強等，導致個別學生對“預(yù)習”無法完成，影響正常授課進度和效果。我們正在積極構(gòu)建、探討有效的模式，對于教學來講，我們提倡“教無定法，貴在得法”。教學能夠“百家爭鳴，百花齊放”才是我們終極目標。

2、堅持以研促教

校本研修是提高教師教科研能力、促進教師專業(yè)成長的有力渠道。我們以學年組為教研組，每學期都有組織、有目的、有過程、有總結(jié)的進行一系列的教研活動。去年的4月，進修學校帶領(lǐng)全縣教學領(lǐng)導參加了省語文“說、講、評、辯”專題研究現(xiàn)場會?；貋砗蟮囊荒昀?，我們把這種新的校本研修形式帶到了校園。現(xiàn)在，我們是以學年課為依托，進行這種研修形式的初嘗試。打算在2015年將以學科為單位，在學校的指導下，根據(jù)本校的教研現(xiàn)狀即教師的教育教學能力，確立學科研究主題，正式進入主題研究階段。這對我校教師的又一個新挑戰(zhàn)，也就是帶領(lǐng)老師們開始進入小課題研究，品嘗研究的快樂，了解課題研究不是想象的高大上，遙不可及，它就在身邊，人人可以做。另外，我們繼續(xù)堅持每位教師每學期上一節(jié)公開課的活動，努力彰顯自己的教學特色，爭取創(chuàng)出自己獨特的教學模式。通過各種教研活動提高教師觀課、議課的能力。

3、抓好“傳、幫、帶”

師徒結(jié)對是我校多年來培養(yǎng)青年教師的主要途徑，我們尤為注重培養(yǎng)方法，堅持走好“五子棋”：以老帶新“結(jié)對子”，實踐鍛煉“壓擔子”，勤學苦練“架梯子”，競賽比武“搭臺子”。