王光雄

【摘要】語言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，語言又受到文化的影響和制約。要真正掌握英語這個交際工具，具備熟練的語言交際能力，就必須對中西方國家的文化差異有所了解。這就要求英語教師在進行英語教學(xué)時，不僅要進行語音、語法和詞匯的教學(xué)，還要讓學(xué)生了解其文化意義，通過加強中西文化差異對比，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文化障礙，增強學(xué)生跨文化交際意識與能力。

【關(guān)鍵詞】文化差異 英語教學(xué) 影響

長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)教法的影響，比較注重形式及意義的講解，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能夠理解英語和用英語進行交際，使得學(xué)生雖然對語言基礎(chǔ)知識掌握得不錯，但在具體語境中進行交際時，卻常常因為不了解中西文化背景的差異而詞不達意、語不得體，甚至造成歧義和誤解。

一、中西方文化差異的表現(xiàn)方面

1.生活禮儀方面。在稱呼方面，英語國家常把男士稱Mr.，女士稱為Miss（未婚）或Mrs.（已婚），另外還有稱呼Sir和Madam，一般既不與姓也不與名連用，而是單獨使用。在中國，我們的學(xué)生常常把“李老師”稱為Teacher Li，其實這并不符合英語稱呼表達習(xí)慣，再比如稱呼一位王叔叔為“Uncle Wang”，這也是中文稱呼習(xí)慣套用英語的現(xiàn)象，如果我們對英語國家人稱“Uncle Smith”“Aunt Bush”，對方聽了會覺得不太順耳，英語文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面一般不帶姓、只帶名。

2.價值觀方面。西方人比較推崇個人自由，認為“天賦人權(quán)”，保護個人權(quán)利和個人自由是非常重要的，而個人作為集體和組織中成員的重要性和意義是次要的。因此，他們把自我放在了高于一切的地位，崇尚為爭取個人自由而奮斗，較少因為考慮集體而犧牲個人的自由、權(quán)利與利益。另外，他們還崇尚獨立、自主和個人奮斗，喜歡張揚個性，當取得成就或榮譽時，一般不掩飾自己的自信心和喜悅。

與此相反，中國文化則更多地強調(diào)集體主義，主張個人利益服從集體利益，主張同甘共苦，團結(jié)合作，推崇無私奉獻，強調(diào)“眾人拾柴火焰高”以及先人后己與公而忘私的精神。中國文化不主張炫耀個人榮譽，主張內(nèi)斂，提倡謙虛。中國人常常避免鋒芒畢露，強調(diào)中庸，認為“木秀于林風(fēng)必摧之”。當聽到外國人夸耀自己某方面做得好時，中國人常用“哪里哪里”、“一般一般”等謙虛的回答。這種中國式的謙虛經(jīng)常使西方人迷惑不解。

3.思維方式方面。直接性與間接性：中華民族是一個禮儀之邦，對于別人的邀請或問候通常不直接的回答，尤其是在作否定回答時，通常不給予直截了當?shù)姆穸ɑ卮穑驗橹袊苏J為這會傷害雙方的感情。

思考問題邏輯順序：每種語言都代表著一種思維方式。當漢語用來描述人或物時，往往先說定語和狀語。例如，他每天早晨7點鐘起床。先強調(diào)了主語“他”，然后先說定語和狀語，最后才提及動詞“起床”。

二、文化差異與中學(xué)英語教學(xué)間的關(guān)系

語言和文化密不可分，語言是文化的一部分，是文化的載體。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對目標語的敏感性和意識是非常重要的，而這種敏感性和意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，隨著他們對外語知識和外語技能水平的不斷提高，隨著他們對外語國家文化知識的不斷豐富和深入理解，而逐步形成的。文化內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該成為英語教學(xué)中教師有意施教的內(nèi)容，應(yīng)該成為顯性課程的一部分。語言和文化相互依存、密不可分。學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，能夠了解國與國之間的文化差異，提高自身文化敏感性和鑒別能力，加深對本民族文化的珍視和理解，并奠定個人終身發(fā)展的人文素質(zhì)。

三、如何應(yīng)用中西文化的差異性來進行英語教學(xué)

1.首先要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)適時介紹英語文化背 景知識，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言，并有意識地展示中西文化的共性和差異，將中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、思維方式等方面的差異自覺、自然地滲透到英語教學(xué)中。

2.運用多種手段，提高文化教育在英語教學(xué)中的影響力。鼓勵學(xué)生自發(fā)尋找和積累英語國家的文化素材，教師要給學(xué)生提供一些了解英語國家文化的途徑和渠道，如創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，開展一些語言實踐活動；可收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直觀的文化知識和風(fēng)土人情；利用電影電視引導(dǎo)學(xué)生觀察英語國家的社會文化情況等。這些都有利于學(xué)生體驗和感受英語國家的文化，強化學(xué)習(xí)西方文化的意識，其用英語思維的能力也會相應(yīng)提升。

3.英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)新思維火花的重要途徑，是課堂活動的有效延伸，是英語常規(guī)教學(xué)的一個重要組成部分。

綜上所述，語言是社會的產(chǎn)物，是人類歷史和文化的結(jié)晶。它凝聚著一個民族世代相傳的社會意識、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等各方面人類社會所有的特征。不同的文化背景和文化傳統(tǒng)，使中西方在生活禮儀、價值觀念、思維方式、言語文化等方面也存在有相當大的文化差異。

參考文獻：

[1]李強.文化多樣性與英語教學(xué)[M].中國社會科學(xué)出版社， 2003.

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