李金鳳

【摘要】目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式在國外一些國家日漸流行和成熟，國內(nèi)一些學(xué)校也從認(rèn)識(shí)階段逐漸走向了實(shí)踐，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及其發(fā)展，以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于高中英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用進(jìn)行研究，以期促進(jìn)高中學(xué)生英語水平的提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆性改革，將大量課堂講解、少量互動(dòng)、缺乏個(gè)性化的“以教師為中心”的教學(xué)模式演變成學(xué)生根據(jù)自身需求、采用個(gè)性化學(xué)習(xí)策略、圍繞終極學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的全新教學(xué)模式，最大限度保證了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，他們結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。

1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，這為后來翻轉(zhuǎn)課堂概念的形成奠定理論基礎(chǔ)。

2000年，美國邁阿密大學(xué)三位教師邁克爾·特吉利亞（Michael Treglia）、格倫·普拉特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（（Maureen Lage）在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)人門的課程時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，再回到課堂上分成小組互幫互助共同完成作業(yè)。這使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式初具規(guī)模，可是卻沒有形成翻轉(zhuǎn)課堂的具體概念。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在為其侄女納迪亞（Nadia）輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的過程中，嘗試運(yùn)用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過程錄制成教學(xué)視頻.

2007年，他建立了非盈利的在線可汗學(xué)院www.khanacademy.org，上傳視頻以供國內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒。這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐部分建立了雛形.2007年，美國科羅拉多州林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學(xué)老師亞倫·薩姆斯（Aaron Sums）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上。這種教學(xué)模式的應(yīng)用在美國迅速引起了廣泛關(guān)注，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市高地村小學(xué)、石橋小學(xué)和柯林頓戴爾高中都相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，林地公園高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的起源地。同時(shí)，從麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)伊始，可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開課和TED（Technology，Entertainment，Design）教育頻道等眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的出現(xiàn)，均為翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的支持，助其發(fā)展。直至2011年，在TED會(huì)議上薩爾曼·可汗發(fā)表了讓我們用視頻打造教育的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。2011年末，美國《紐約時(shí)報(bào)》和加拿大《環(huán)球郵報(bào)》均刊載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，其中，《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)選翻轉(zhuǎn)課堂為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，世界各國教育界紛紛加人到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.師生角色的翻轉(zhuǎn)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講授者，而是成為學(xué)生的指導(dǎo)者。這種師生角色的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

2.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)”。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看過程中遇到不明白的地方可以停下來回放，而且也可以在需要的時(shí)候，重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，因?yàn)榻處煵辉谏磉?，學(xué)生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主解決問題的能力。

3.有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收。在課外，學(xué)生遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到將知識(shí)徹底理解為止。如果觀看教學(xué)視頻無法解決問題，他們還可以上網(wǎng)查找資料或向同學(xué)、朋友、老師請(qǐng)教解開心中疑惑。在課堂上，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識(shí)的深層內(nèi)化。這將極大提升他們的學(xué)習(xí)效率，令他們更好地完成知識(shí)內(nèi)化和吸收。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前和課中。

1.課前教師準(zhǔn)備視頻，學(xué)生觀看視頻。以高中英語必修三“The Violence of Nature”為例，教師可以把新單詞用相關(guān)的圖片展示給學(xué)生們，如flood，hurricane，thunderstorm，lightening...，通過圖片學(xué)生可以更好的理解這些單詞的意義。教師提供課文學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生借助視頻里的生詞音標(biāo)和課文錄音，自己掌握節(jié)奏學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的單詞，不會(huì)讀的句子，可以反復(fù)聽，反復(fù)讀，直到能讀準(zhǔn)單詞、朗讀課文為止，這樣很大程度提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過視頻里的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，來學(xué)習(xí)理解課文。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況怎樣，是否達(dá)到了教學(xué)要求，需要進(jìn)行針對(duì)性檢測(cè)，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。如，檢測(cè)學(xué)生單詞的正確讀音，課文的朗讀情況，可以讓學(xué)生將自己的音頻發(fā)給老師，老師一聽就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音存在的問題，并指出問題。檢測(cè)課文理解效果，老師會(huì)針對(duì)性地讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案中看學(xué)生做題的準(zhǔn)確程度來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.課中師生互動(dòng)交流，共同解決相關(guān)難題。課堂環(huán)節(jié)過程可以概括為：確定任務(wù)—完成任務(wù)—匯報(bào)任務(wù)

確定任務(wù)：老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，“The Violence of Nature”可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：談?wù)勀阒蓝嗌俜N自然災(zāi)害，面對(duì)自然災(zāi)害你會(huì)采取什么樣的措施。通過完成這些具體的任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生用語言進(jìn)行交流，表達(dá)意義。

完成任務(wù)：學(xué)生根據(jù)任務(wù)的大小，難易度，以小組或個(gè)人形式來完成任務(wù)，如果任務(wù)大，又復(fù)雜，則需要小組合作完成。小組長(zhǎng)組織成員，進(jìn)行分工協(xié)作，落實(shí)責(zé)任，小組共同完成任務(wù)。

匯報(bào)任務(wù)：任務(wù)完成后，學(xué)生可采用口頭匯報(bào)、幻燈片、角色扮演等形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。

“The Violence of Nature”一課，老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)任務(wù)：完成關(guān)于探秘龍卷風(fēng)自然災(zāi)害的電視節(jié)目。分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是一位親臨湖南龍卷風(fēng)現(xiàn)場(chǎng)的記者采訪災(zāi)后情況，第二個(gè)環(huán)節(jié)是一位養(yǎng)鴨子的農(nóng)民，居住在湖附近，那天早晨他像往常一樣把鴨子趕到湖里尋找食物，但不久后整個(gè)湖被龍卷風(fēng)襲擊了，鴨子也消失了，農(nóng)民傷心的回家?；氐郊液?，卻以外的發(fā)現(xiàn)鴨子回來了，但他們的羽毛卻被颶風(fēng)扒光了。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是一位氣象學(xué)家解讀龍卷風(fēng)的現(xiàn)象和災(zāi)難后果。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，首先，需要準(zhǔn)確地、流利地運(yùn)用課文里的單詞、術(shù)語來表達(dá)意義，其次，需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解，弄懂龍卷風(fēng)的知識(shí)。如：龍卷風(fēng)的定義以及發(fā)生的頻率以及在什么情況下和哪些地區(qū)最容易發(fā)生和帶來的危害。為此，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過視頻、錄音反復(fù)讀課文里的單詞、術(shù)語，通過查字典，弄清楚想要表達(dá)的字、詞的意思，深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進(jìn)行語言材料的整理加工，最后以氣象學(xué)家的語氣告訴大家龍卷風(fēng)的現(xiàn)象和結(jié)果。將課外的“學(xué)”，與課內(nèi)的“用”緊密聯(lián)系，很好地促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)了就用，體會(huì)到了語言的實(shí)用價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國高考改革的潮流，這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)將極大地提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為英語教學(xué)改革開辟一條新的路徑。雖然目前在我國關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還非常少，但隨著英語教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將得到更多英語教學(xué)工作者的關(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理.2014（9）.

[2]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理. 2014（7）.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育.2014（11）.