王麗純

“中層生”，一個(gè)很容易被學(xué)校被老師被英語(yǔ)“遺忘的群體”，就是那群夾于“尖子生”與“后進(jìn)生”之間的大部分成績(jī)不好不壞，性格安分守己，不能以優(yōu)秀的成績(jī)得到教師的關(guān)注的學(xué)生。教師無(wú)暇在抓好“尖子生”和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生” 的繁忙工作中顧及到他們?！爸袑由笔呛艽笠慌鷮W(xué)生，所以他們的好壞也決定了教育的成敗。如何采取有效策略，幫助“中層生”加快前進(jìn)的步伐，提高學(xué)習(xí)效益，盡可能向優(yōu)等生靠近，就成為了迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

一、增強(qiáng)“中層生”的自信心

1.運(yùn)用“拇指”教育，激勵(lì)學(xué)生的自信所謂“拇指”教育就是給予學(xué)生信心，暗示他一定能將事情做好、將學(xué)習(xí)搞好。實(shí)驗(yàn)表明，有相同素質(zhì)、相同條件的A、B兩個(gè)班，被老師實(shí)施“拇指”教育的A班總是能取勝，實(shí)施之前告訴A班學(xué)生：“你們長(zhǎng)大后一定能成為律師、醫(yī)生、法官、教師、工程師、設(shè)計(jì)師或市長(zhǎng)”等等，學(xué)生被暗示后信心大增，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而全力以赴、百折不撓、勇往直前。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，最后考核成績(jī)表明，無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、反應(yīng)能力、各方面綜合顯示，A班比B班要優(yōu)勝。可見(jiàn)拇指教育對(duì)學(xué)生起重要作用，我們一線的教師可以把這個(gè)方法用在“中層生”身上。

2.幫助學(xué)生找到“成功感”。我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都渴望成功。倘若能及時(shí)體驗(yàn)成功，就會(huì)對(duì)自己充滿自信，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。因此作為教者，我們就應(yīng)該注意在每節(jié)課的下課前都設(shè)計(jì)一些相關(guān)的難度適應(yīng)活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所用，讓他們每上一節(jié)課都覺(jué)得自己學(xué)有所用。

二、增強(qiáng)欲望，激發(fā)潛能

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)找你學(xué)習(xí)，而很重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性和幽默性，充分使用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際情況融入相關(guān)的文化內(nèi)容或進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。比如高一年級(jí)有一課講到外星人，我就把國(guó)內(nèi)外一些關(guān)于外星人的研究情況做了簡(jiǎn)單的介紹，還播放一些相關(guān)視頻給學(xué)生看。學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)時(shí)，我也可以介紹各個(gè)體育明星的故事或與之有關(guān)的知識(shí)。講解練習(xí)的時(shí)候，特別是講解閱讀理解的時(shí)候也會(huì)穿插一些幽默的英文小故事。這樣的課堂比較受學(xué)生歡迎。同時(shí)，課堂上特別關(guān)注“中層生”的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)他們開(kāi)小差走神的時(shí)候，我會(huì)用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中下游的學(xué)生，我在自己的教學(xué)中采取了“慢節(jié)奏，重落實(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)好習(xí)慣”的做法.從抓英語(yǔ)單詞和句子的讀寫(xiě)入手，采用教師領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，早自習(xí)讀，課前讀等方式，狠抓學(xué)生的英語(yǔ)規(guī)范朗讀，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。從英語(yǔ)字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教起，狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生潛移默化，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫(xiě)入手，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入與輸出。這樣堅(jiān)持下去，必然會(huì)為他們英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

遵循“循序漸進(jìn)”的原則，我有計(jì)劃的安排他們復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以彌補(bǔ)起始階段基礎(chǔ)知識(shí)的差缺.每周擠出二、三個(gè)課外活動(dòng)或晚自習(xí)，從語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法四個(gè)側(cè)面，系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，為他們后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清了障礙.但一定要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。在輔導(dǎo)的過(guò)程中還要注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。要用辨證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心的輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。相當(dāng)一部分差生的學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶散，我們只有幫他們?nèi)サ暨@些不良的習(xí)慣，才能真正讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

四、分層與合作教學(xué)模式的應(yīng)用

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，體現(xiàn)新課程理念“自主、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上被廣泛采用。然而在教學(xué)中，同一年齡的學(xué)生其興趣、愛(ài)好，其對(duì)知識(shí)的接受程度、理解能力存在著差異。學(xué)生個(gè)體差異的矛盾非常突出，學(xué)生兩級(jí)嚴(yán)重分化，“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象非常普遍。如何“讓每一名學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高”，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求。所謂分層與合作教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，能力和潛力將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體的落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)更加符合學(xué)生知識(shí)與能力接受的需要；從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。合作，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流與協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，集體榮辱感；分層，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，不輕視普通學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的奮發(fā)目標(biāo)和成功機(jī)會(huì)；分層合作教學(xué)，就是要遵從因材施教原則，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從真實(shí)意義上去實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

分層與合作的學(xué)習(xí)模式不僅體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的教育理念，承認(rèn)差異、弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和老師課堂教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。尤其是這一模式既重視了學(xué)生的個(gè)體差異性，又強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體合作中對(duì)個(gè)體的互助互補(bǔ)性。

總而言之，無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開(kāi)老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。