段語婕

【摘要】在英語教學中，讓學生接觸和了解英語國家文化有助于學生對英語的理解和使用，有助于加深其對本國文化的理解和認識并培養(yǎng)學生的世界意識。然而，現(xiàn)行英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)仍存在不少問題。針對這些問題，筆者提出了一些可行的方法和途徑提高教學中學生文化意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教 學跨文化意識

一、引言

隨著我國改革開放的進一步深入，對跨文化交際人才的需求也隨之急劇增長。英語作為世界上使用最廣的語言，在這一進程中起著舉足輕重的作用。而正如著名語言學家布朗先生所說：語言，作為傳承同一民族的交際工具，是對文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風俗習慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現(xiàn)。因此，英語教學不僅要提高學生的語言能力，還要提高學生的跨文化交際能力。

英語教學中的跨文化意識，涉及教師和學生的經(jīng)歷與英語作為本族語人民的經(jīng)歷，這兩者之間的復雜的辯證處理方法，是一個既涉及對目的語文化的學習與了解，對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用英語時根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解，如聽、讀，和語言產(chǎn)出，如讀、寫、評，的自覺性，又涉及目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極地意識。具體說來，應(yīng)包括以下四個方面：

1.對本國及英語國家的地理、歷史、文學、音樂、藝術(shù)及教育等文化概念的了解和認識。

2.對本民族和英語民族行為文化所包含的事實的了解和所體現(xiàn)的信念、價值觀的認識。

3.繼承和弘揚本民族文化的優(yōu)秀精華，吸收其他民族文化中的有益部分，促進各民族文化的健康發(fā)展和相互融合。

4.通過本民族文化和英語民族文化的交融，促進自身素質(zhì)的提高，形成正確的人生觀和價值觀，促進人格的健康發(fā)展。

二、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)存在的問題

隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語人才的要求不再是僅能認識許多單詞，能看懂幾篇文章，而是能進行實時交流、傳播文化的實用性人才。英語教學的任務(wù)不再單純是培養(yǎng)學生得語言能力，更重要的是培養(yǎng)學生得交際能力。但是長期以來，我國的英語教學只重視語言知識教學，忽視文化意識培養(yǎng)；重視考試成績，輕交際能力，導致在實際交際中出現(xiàn)交際障礙。根據(jù)筆者在一線教學的經(jīng)驗及對身邊同事的觀察發(fā)現(xiàn)，英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題：

1.教師對自身的文化素養(yǎng)不夠重視。影響英語學習的文化背景知識包羅萬象，它既包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；也包括日常用語、專有名詞、成語故事、諺語和形體表情等無聲的語言。作為英語教師，必須不斷學習和提高自身的文化素養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際的教學需求。但是，在教育一線，很多教師對自身的文化素養(yǎng)重視程度不夠究其原因主要有：一方面受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學和心理學的影響，大部分教師依舊沿用舊的語法翻譯法進行教學；另一方面大多說高中教師本身是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，對英語教學的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

2.課堂文化教學不夠充分。課堂是文化教學的主陣地，也是跨文化意識培養(yǎng)的主要場所。教師在課堂內(nèi)的教學直接影響著學生的文化知識結(jié)構(gòu)和英語水平的發(fā)揮。然而，事實上英語教師在課堂內(nèi)的文化教學卻不夠充分。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）文化因素教學欠缺。文化因素無處不在，從詞匯到句子，從語法到篇章，甚至是教師的某個手勢和動作，都可以作為文化因素教學的內(nèi)容。

（2）文化比較側(cè)重不當。比較法是跨文化語言交際學中的一個極為重要的手段。有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)母語與目的語語言結(jié)構(gòu)和文化之間的差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。要比較要對兩種文化進行比較，那么既要重視不同 的方面也要比較相同的方面，然而不幸的是，很多一線的教師卻只對差異感興趣。

（3）學生課堂語言交際活動不足。擁有文化知識并不意味著擁有交際能力，英語教學并非僅僅要學生掌握多少語言技能，而是要通過它走向世界，與世界交流。

3.第二課堂學生文化體驗缺乏。課堂教學的時間畢竟有限，這就需要教師創(chuàng)造條件，利用第二課堂讓學生親身體驗外國文化，從而增強學生的跨文化意識。然而，在實際中，會組織學生觀看英語文化節(jié)目或組織外國文化方面的展覽或參觀或開展國外文化知識競賽、英語角等一類的活動的情況卻是少之又少。

綜上所述，教師對文化在語言學習中的重要性認識不足，在課堂上的文化教學缺少自覺性、計劃性和系統(tǒng)性，對跨文化意識缺少全面深刻的了解，特別是教師在英語教學及其活動中對學生文化意識的培養(yǎng)方面的措施不具體、方法不到位，因而導致在實際教學中力不從心。這也是基礎(chǔ)英語教育在文化意識培養(yǎng)方面急需解決的問題。

三、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的方法

1.合理利用現(xiàn)行教材，加強文化意識的滲透。我國的英語教材越來越重視文化因素，內(nèi)容涉及藝術(shù)、教育、歷史、文化、音樂、政治、宗教以及日常生活、社會習俗和價值觀等，這就要求英語教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（1）要從教材入手，尋求文化信息。許多課文充滿跨文化交際的信息，以豐富的內(nèi)容負載英語語言，有助于學生拓展國際視野，使學生在學習語言的同時，了解西方的文化。同時還注重跨學科的橫向聯(lián)系以及科學精神和人文精神的滲透和整合，有利于培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)，提高學生文化知識、文化理解、跨文化意識和能力。

（2）在詞匯教學中滲透文化。詞匯是語言中最活躍也是文化載荷量最大的成分，在平時教學中應(yīng)注意介紹英語詞匯的文化意義。在英語中有很多詞匯是具有典故的，如Achilles heel便源于希臘神話阿基里斯的故事。

（3）要在語法教學中了解文化。在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時，同時介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day，isnt it？”實際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式，尤其是在倫敦，這個曾具有”霧都“之稱的城市，以天氣開始對話再尋常不過了。

2.強化第二課堂教學中文化的滲透。學習和掌握英語僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，我們還要充分利用第二課堂，為學生營造一個良好的英語文化氛圍?？刹扇∫韵滦问剑航處熆梢虻刂埔嗽O(shè)置語境，營造英語文化氛圍，可在學校盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境來配合學生英語學習，如通過設(shè)置各式英文或中英雙語標語、指示牌，并定期作適當更新，這樣學生在校內(nèi)便可隨處見英語成語諺語等，身臨其境；加強學生課外閱讀，以擴充知識面，有效增強學生語言知識和文化知識，同時也可以向?qū)W生推薦一些富含英美文化的報刊新聞、網(wǎng)上下載的英語文章、各類文化小故事或者簡易的英文版文學作品；訂閱英語教學報刊，如《中國日報》（英文版）、《21世紀英文報》、《英語世界》、《英語周刊》等報刊內(nèi)容涉及面廣，信息更新得也快，可以讓學生與時俱進，不做井底之蛙。

3.利用拓展性教材進行文化意識的滲透。學生對英語文化的了解可以融合到日常生活的方方面面。例如，在日常用語中，上課的開場白，很多學生喜歡說“Good morning/afternoon，teacher.”這個時候老師便可指出，”teacher”一詞在英語文化中是職業(yè)，不是用來稱呼對方的，對老師的稱呼可直接用”Miss”或”Mr.”加姓氏即可。另外，對體態(tài)語的使用也可加強學生對英語文化的認識，學生應(yīng)該對一般的贊揚、請求、詢問等做出適當?shù)姆磻?yīng)，它們可以是生動夸張的體態(tài)、表情或動作。

四、結(jié)語

跨文化交際不僅是語言交流，而且是文化交流。英語教學不僅是語言教學，而且是文化教學。在外語語言教學中滲透語言文化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化意識應(yīng)該引起廣大英語教育工作者和英語教師的高度重視。教師應(yīng)不斷改進教學方法，提高自身的英語語言基本功和文化素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)有意識地把西方文化滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，注意挖掘教材中的文化點，進行有針對性的的講解和操練，從培養(yǎng)學生用英語進行有效得體交際的目的出發(fā)，幫助學生排除交際中的文化障礙，提高學生的跨文化意識。

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