范冬英，楊定海，陳生香

(海南大學 園藝園林學院，海南 ?？?70228)

風景園林一級學科的設(shè)立，明確提出在學科發(fā)展的過程中，建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃三者需要互相依賴、融合和促進，立足各自的學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合能力［1］，對學科自身的專業(yè)教育提出了更高更明晰的要求.目前我國風景園林學科廣泛分布在不同的農(nóng)、林、建筑、藝術(shù)等學科教學機構(gòu)，其歷史形成的教學體系、研究重點、師資力量和教學方法不盡相同，難以用統(tǒng)一的尺碼來衡量和比較其教學成效.

園林建筑是風景園林的重要組成內(nèi)容，其設(shè)計的好壞往往直接影響著風景園林整體設(shè)計方案的成敗.根據(jù)高等院校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范(2013 年版)規(guī)定，園林建筑設(shè)計為專業(yè)核心課程，要求學生通過課程的學習，掌握園林建筑設(shè)計原理并能運用設(shè)計方法從事小型園林建筑設(shè)計.園林建筑設(shè)計的教學水平和成果與風景園林學科的發(fā)展密切相關(guān)，如何在學科自身教學框架內(nèi)有效地組織建筑設(shè)計教育，使得學生初步把握建筑設(shè)計的基本方法，提升學生認知和掌握設(shè)計的水平，是園林建筑設(shè)計課程教學必須解決的問題.

1 當前園林建筑課程教學存在的問題和不足

1.1 建筑設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，學生綜合運用能力較差 園林建筑雖然更多講究與環(huán)境的充分融合，但拋去外界環(huán)境條件的約束，就其本身而言還是建筑的一種類型，而建筑學本身為一級學科，內(nèi)容集科學、藝術(shù)和技術(shù)于一體.在現(xiàn)有的風景園林專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系下，各高校對人才培養(yǎng)因主體的優(yōu)勢不同而略有差異［2］，在大部分院校的人才培養(yǎng)體系中，由于受課程學時的限制和專業(yè)方向的偏差，學生的建筑設(shè)計基礎(chǔ)普遍相對薄弱，雖然在低年級也開設(shè)了美學基礎(chǔ)與設(shè)計表達系列課程，但僅是學習了入門知識，且各門課程是把設(shè)計需要的各種技能分解單獨訓練，在與園林建筑設(shè)計課程之間，缺少了必要的設(shè)計基礎(chǔ)訓練課程來銜接過渡，就直接進入到課程設(shè)計.為此，在課程設(shè)計的初期，大部分同學存在難以將抽象的構(gòu)成理論等知識轉(zhuǎn)化到建筑空間、形態(tài)設(shè)計應用上的問題，對于設(shè)計如何開始無從下手.在設(shè)計過程中，面對眾多的設(shè)計問題，缺乏整體控制能力，難以很好地把握建筑空間和造型、建筑材料和色彩、建筑結(jié)構(gòu)等關(guān)系，即便腦子里有好的設(shè)計思想?yún)s表達困難，無法在短期內(nèi)體會到建筑設(shè)計創(chuàng)新的樂趣，甚至部分學生對設(shè)計感到迷茫，只是疲于應付作業(yè)從而影響了最終的教學效果.

1.2 沿用傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法，教學效果欠佳 傳統(tǒng)的園林建筑課程教學通常以教師給定的任務書為中心，講授結(jié)合指導的模式進行，進度安排以“周”為單位，分為“開題”、“一草”、“二草”、“三草”和“正圖”等幾個階段，學生把主要精力放各個階段的草圖設(shè)計上.由于大多數(shù)學生在開始課程設(shè)計時對“平面”“空間”“體量”等概念缺乏直觀和感性的認識，尚不具備同時進行“體量”、“平面”、“空間”和“立面”綜合思考的能力，造成在各個設(shè)計階段，思考了概念和體量就顧及不到具體的平面布置、立面和剖面，顧此失彼，設(shè)計過程困難重重，花了大量的時間方案卻進展緩慢，實際進度總是落后于任務書，老師追著學生跑，教學陷入一定的被動.另一方面，在教學內(nèi)容設(shè)置上，教師也往往未考慮到學生個體的差異性和自主設(shè)計的主動性，布置的設(shè)計題目同步單一，也在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，影響了學生的學習熱情.同時，現(xiàn)有的設(shè)計成果評分模式，相對偏重圖紙繪制效果，使得少數(shù)繪圖功底好的同學的設(shè)計方案占優(yōu)勢，而實際上大部分學生繪圖能力都較一般，這無形中也打擊了學生設(shè)計的積極性和熱情［3］.

1.3 課程教學與社會實際工程有脫節(jié)，實踐能力不足 目前課程教學大部分使用的是“假題”訓練，在任務書中對地形環(huán)境，人文背景都是事先假設(shè)性設(shè)定好，學生課程設(shè)計的重點只考慮方案本身的形體美觀，功能空間布局等，這樣容易造成學生閉門造車，盲目抄襲和模仿設(shè)計方案，隨心所欲做設(shè)計而不重視方案的客觀性、節(jié)能環(huán)保性和工程技術(shù)的合理運用，忽視建筑設(shè)計工作所需的科學嚴謹和實踐要求.在課程設(shè)計教學中，雖然也盡量在強調(diào)要貼近社會的真實狀況和立足實踐，但往往又缺少有效的教學方法和手段將其實現(xiàn).高校培養(yǎng)學生的最終目的是為社會服務，而傳統(tǒng)的教學模式使學生在整個設(shè)計過程中很少真正接觸到真實項目背景和功能空間，而對于歷史文化因素、建筑技術(shù)因素等在設(shè)計中的具體運用，也多是紙上談兵而已，缺乏對現(xiàn)實問題的思考.因此學生對于真實設(shè)計可能要面臨和需要解決的諸多問題，以及如何解決這些問題知之甚少，導致課程學習與進入社會后工作的實踐需求脫節(jié)，實踐應用能力存在不足.

2 園林建筑設(shè)計教學思考與實踐策略

我國風景園林學科正處在飛速發(fā)展的階段，過快的發(fā)展速度往往同時面臨著教學質(zhì)量的缺陷和不足的問題，筆者通過在網(wǎng)上對本校近十年園林和風景園林專業(yè)畢業(yè)的學生及所在單位進行的一項調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校培養(yǎng)的園林景觀設(shè)計人才普遍存在建筑設(shè)計和實踐工程應用能力明顯不足的問題，尤其是農(nóng)林院校出來的學生，工作項目中一旦涉及到園林景觀建筑就基本無法承擔，不能很好地適應社會工作的需求.目前關(guān)于園林建筑設(shè)計課程的各類教學探討和改革研究，相關(guān)高校都在深入進行，在大規(guī)模擴招、師生比增加導致教師在課堂指導學生、與學生溝通交流時間不足的背景下，如何在學時有限的課程教學中運用合理的教學手段和方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，使學生在較短的時間內(nèi)能基本掌握園林建筑設(shè)計方法并在實踐中加以應用，培養(yǎng)出適應園林行業(yè)特點、滿足市場需求的綜合應用型人才，筆者結(jié)合園林建筑設(shè)計課程教學實際進行了思考和實踐.

2.1 結(jié)合案例分析和階段模型，培養(yǎng)設(shè)計思維和空間概念 針對課程教學中大多數(shù)學生在設(shè)計初期對方案無從下手，沒有思路，對空間、體量等概念缺乏直觀和感性的認識等問題，選擇適合的案例進行分析教學和引用模型同步介入方案的各設(shè)計階段不失為一種有效的教學手段.

園林建筑設(shè)計課程的學習過程是模仿與創(chuàng)造的過程，課程從簡單到復雜，循序漸進，學生的經(jīng)驗不斷積累，設(shè)計能力不斷提高，這種設(shè)計能力和經(jīng)驗的積累不僅限于個人，更多是來源于對前人作品的學習和借鑒［4］.在課程設(shè)計的初期，選擇合適的案例，通過對案例的解讀和分析，引導學生對案例作品從直觀的、感性的認識轉(zhuǎn)化為理性認知，學習設(shè)計的思維、理解超越案例作品的普遍性生成原則和內(nèi)在規(guī)律并運用到自己的方案中［5］，是設(shè)計初期方案構(gòu)思學習的快捷途徑，例如在課程教學中可以通過對案例的空間序列分析講解來有效幫助學生理解建筑設(shè)計的本質(zhì)是空間的問題.

包豪斯體系強調(diào)將設(shè)計問題的研究從二維提升至三維，在設(shè)計課程中注重學生動手能力的培養(yǎng)，對模型與圖紙的要求并重［6］.針對課程訓練開始時，學生對建筑平立面、空間體量之間缺乏有效直接思維聯(lián)系，綜合能力弱的困擾，建議在課程實踐中采取以模型主導設(shè)計的模式，教學根據(jù)建筑方案設(shè)計的進程:場地設(shè)計—概念設(shè)計—體量設(shè)計—平面設(shè)計(空間設(shè)計)—立面設(shè)計—綜合優(yōu)化等階段，要求學生同步制作相應階段的模型:場地模型—概念模型—體量模型—平面模型(空間模型)—立面模型—成果模型［7］.學生通過制作模型，結(jié)合草圖的繪制，推敲建筑設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，自主推進設(shè)計方案的深化.模型還可以將抽象的構(gòu)成理論和方案設(shè)計很好地結(jié)合，同時，它的直觀、綜合整體呈現(xiàn)設(shè)計問題的特征，讓學生能更直觀地表達自己的設(shè)計構(gòu)思和從整體角度把握設(shè)計方案，有利于師生之間進行溝通和交流.

2.2 以自主學習為主導，培養(yǎng)學生團隊精神和創(chuàng)新思維 為調(diào)動學生主動參與學習的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在課程設(shè)計內(nèi)容設(shè)置上，建議以學生為主體，打破以往設(shè)計題目全班統(tǒng)一同步的做法，提倡設(shè)計題目多樣化.如可讓學生自由選擇一些既熟悉又有趣的設(shè)計課題:小型餐館、公園廁所、小賣部、冷飲店、休息涼亭、公園候車亭、咖啡廳、茶室等，除教師提供的課程設(shè)計題目外，也鼓勵學生從日常生活中自主選擇和廣泛收集合適的課題開展研究，只要其難度和工作量通過教師審核即可.這樣，學生根據(jù)自己的喜好選擇設(shè)計題目并運用各種手段收集資料和做前期的市場調(diào)研，既提高了設(shè)計興趣，也能培養(yǎng)學生獨立思考和積極創(chuàng)新的實踐能力［8］.

針對大多學生個體意識較強，喜歡張揚個性和展示個人能力，團隊協(xié)作意識較弱的狀態(tài)，通過專題設(shè)計小組的單位模式可加強和培養(yǎng)學生團隊合作精神，具體建議每一次設(shè)計任務可根據(jù)學生選擇設(shè)計專題的不同，全班形成若干設(shè)計專題組，每個專題組再分成若干設(shè)計大組，大組再按3 ～4 名左右分設(shè)計小組，如圖1 所示，分別設(shè)置組長對應組織本組成員的具體分工和協(xié)作溝通.在各小組里，由小組成員共同合作完成本小組方案設(shè)計的場地綜合環(huán)境背景調(diào)研和分析，提出方案總體設(shè)計概念和構(gòu)思、在設(shè)計概念確定的前提下，小組成員再分別單獨深化設(shè)計自己的方案形成本小組的系列作品.同一設(shè)計專題組內(nèi)部定期開展各組間方案的討論交流，同步定期在全班組織開展階段設(shè)計專題組間的評圖和交流，教師全程參與各個層面的討論并加以總結(jié)和指導.由于設(shè)計題目和小組都是學生自己選擇和自愿組合的，學生主動參與設(shè)計的熱情和配合度一般都很高，再結(jié)合課堂互動式教學模式，班級的學習氣氛活躍了，效率提高了，有效改變了以往教學上的被動.各大小設(shè)計組的密切合作分工模式，既培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，又發(fā)揮了每個學生的特長和創(chuàng)造性思維，同時階段性成果的比評環(huán)節(jié)，無形中加強了團隊的競爭意識和進取心.

圖1 分組任務結(jié)構(gòu)示例

2.3 注重課堂實踐，培養(yǎng)學生工程意識和實踐能力 在園林專業(yè)現(xiàn)有常規(guī)的建筑設(shè)計課程教學中，較少涉及教學內(nèi)容與行業(yè)實踐之間如何聯(lián)系的問題，在整個學習階段，學生幾乎也沒有受到過實地項目的訓練，這樣導致學生所學的理論知識很難真正做到與生產(chǎn)實踐相結(jié)合.

在設(shè)計課程教學的初始階段，有意識地涉及和講授一些設(shè)計案例中的實際工程問題，讓學生在學習初期就廣泛接觸和了解工程的概念，樹立工程意識［9］，并在課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)強調(diào)工程能力訓練，可為學生在大學階段的理論學習向社會實踐應用能力的過渡打下基礎(chǔ).例如，在設(shè)計過程中，可在任務書下達時，要求學生按分好的小組先做前期市場調(diào)研，并對相關(guān)設(shè)計課題類型做詳細深入實地考察，綜合了解建筑項目設(shè)計背景、目標人群、物質(zhì)條件基礎(chǔ)、社會效益等多方面的信息，分析建筑項目所涉及的各方利益關(guān)系和解決方法以及存在的優(yōu)缺點，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果各小組輪流上臺做匯報交流，分析并提出設(shè)計修改方案和建設(shè)性意見，教師對其關(guān)鍵點和存在的問題給予指導和建議.通過調(diào)研實踐，學生了解了實際設(shè)計項目的科學工作程序，建立了在方案設(shè)計過程中綜合思考項目的各種實踐問題的思維，并在學習中嘗試處理，提高了方案設(shè)計的實際操作可行性，避免了片面的紙上談兵和閉門造車.同時，在設(shè)計的不同成果階段，建議開展1 ～2 次的情景項目教學，模擬實際工程項目的實施環(huán)節(jié)，如在各小組設(shè)計成果的匯報階段，采用模擬競標現(xiàn)場的方式，開展一次課堂競標演習:現(xiàn)場由學生全程主持安排，老師可推薦邀請社會行業(yè)1 ～2 名設(shè)計師或?qū)I(yè)老師及高年級學生代表組成評標專家小組，各小組按競標的要求匯報自己的方案，專家評委提出各種實際問題，各小組闡述回答并共同尋找解決的方案等等.通過這種模擬項目教學手段，不僅培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力，達到理論與實踐結(jié)合的教學效果，實現(xiàn)教學與工程實踐的接軌，還提高了學生分析問題、語言表達和組織工作的能力，實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)之間的“零適應”［10］.

3 結(jié)束語

新世紀里人類面臨著從環(huán)境到文化、從技術(shù)到社會等諸多問題的挑戰(zhàn). 園林建筑設(shè)計課程慣用的教學方法需要以更理性、更高效的方式適應學科的新發(fā)展.在學時不多的一門園林建筑設(shè)計課程中，要想達到良好的教學效果，亟須采用靈活多樣的教學手段，變化傳統(tǒng)以課堂、教師、教材為中心的教學模式，改革以學生為主體自主學習創(chuàng)新、以就業(yè)需求為導向課堂與社會實踐的有機結(jié)合，才可以真正培養(yǎng)出適應社會專業(yè)需求的合格人才.

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