景陽洲

中學物理教師如何幫助學生建立中學物理知識體系

景陽洲

對于中學物理知識，必須要構建一個全面、深刻、正確的知識系統(tǒng)，并將它作為檢驗日常學習和教學的標準，這是提高中學物理教學質(zhì)量的重要手段。但是如何構建物理知識體系，中學物理的哪些知識需要掌握，如何對物理知識進行強化，這是中學物理教學當前需要引起重視的問題。因此，本文對中學物理教師如何幫助學生建立中學物理知識體系展開詳細的分析與討論，以期提高中學物理教學質(zhì)量。

中學物理教師；學生；建立；中學物理知識體系

一般來說，中學物理知識的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先是站在物理角度上來說，物理知識是自然知識的重要組成部分，是人類認識和改造自然的重要基礎條件，從而促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展；其次，站在教學的角度上來說，在物理知識的形成和使用過程中有著比較先進的科學思想和科學方法，有利于提高學生的科學素質(zhì)。

一、中學物理知識的體系

中學物理學科的知識不僅只是由物理知識構成，而且還包括有觀念、方法以及實驗基礎等主要內(nèi)容。因此，中學物理的學習不僅是知識的學習，而且還是學習觀念和實驗基礎的學習。由于物理的理論一般需要通過實驗現(xiàn)象才能得出，因此需要將理論知識與實驗基礎有效的結合起來，所以在一般情況會將實驗基礎與理論知識統(tǒng)稱為物理知識，因此將物理知識、物理觀念以及科學方法等作為中學物理的學習內(nèi)容。但是這三種內(nèi)容還不能全部反映出物理邏輯以及這三者之間的關系，因此還需要將物理知識結構納入物理學習的內(nèi)容中，否則無法實現(xiàn)學習目標。因此中學物理科學素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括有科學技能、科學態(tài)、科學觀念、科學知識及其結構以及科學方法。

二、中學物理的老教材和新教材的區(qū)別及其影響

1.中學物理老教材和新教材的區(qū)別。中學物理新老教材之間的區(qū)別在于刪除了部分內(nèi)容，補充了部分內(nèi)容，從而使得物理知識線索更加明顯、流暢。增加的內(nèi)容主要是關于原子物理和一些科學前沿的基礎知識，沒有什么計算難題。而由于動量守恒律不在于高考的范圍內(nèi)，因此與動量守恒定律有關的問題就不再出現(xiàn)在教材中，而這些習題是難度比較大的內(nèi)容，從而減輕了學生的學習負擔。

2.中學物理老教材和新教材區(qū)別的影響。首先，改變了學科本位的觀念，沒有片面的注重物理學概念之間的邏輯，將物理學科與生活實際有效的聯(lián)系起來了，從而提高了學生的求知欲；其次，新增的教學內(nèi)容更加強調(diào)的是學生的探究與體驗，增加了物理內(nèi)容的趣味性、探究性以及連貫性，使得物理內(nèi)容更加的生動形象，便于學生的理解；最后，改變了傳統(tǒng)的教育理念，教師更加尊重學生的主體地位，重視探究過程，無論是能量的定義還是規(guī)律的總結，都采用了探究方法，并且利用各種教學手段引導學生積極參與到教學活動過程之中，從而提高了學生的學習興趣。

三、中學物理教師如何幫助學生建立中學物理知識體系

1.構建中學物理網(wǎng)絡體系

（1）知識要點構建。物理知識具有很強的抽象性，學生難以對其進行正確的理解，因此在學習和運用的過程中不僅需要感性思維，而且還需要理性思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)系、觀察、推理、設想、動手能力等，強調(diào)思想方法、解題技巧。公式、現(xiàn)象、概念、研究問題和研究對象等變化萬千是物理的特點。

（2）搭建知識構架。物理學是建立在自然和實驗現(xiàn)象基礎之上而得出的學科知識，它主要的研究對象是以物質(zhì)運動變化現(xiàn)象的本質(zhì)為主，站在能和力的角度上對物理的結構、狀態(tài)以及運動變化過程中的規(guī)律進行研究，學科的主要內(nèi)容包括有熱學、電學、力學、原子物理學以及光學等內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。中學物理教學的重心主要是引導學生對知識點和物理規(guī)律的理解和運用方面。因此，教師不僅需要對物理概念進行教學，而且還要重視這兩者之間的關聯(lián)性。這就必須要樹立關聯(lián)意識，關聯(lián)性思維是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式之一，能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在教學環(huán)節(jié)上，運用關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維模式，讓學生能夠?qū)ξ锢碇械母拍?、?guī)律等知識進行正確的理解，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“滿堂講”的教學模式。同時，通過關聯(lián)性教學，還能開拓學生的視野，提高學生對于新概念、新規(guī)律重要性的認識，從而激發(fā)學生的學習欲望和激情。除此之外，關聯(lián)性教學能夠為學生營造出和諧的教學氛圍，有效地緩解了教與學之間的矛盾。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。發(fā)散思維又被之為輻射性思維，它是從不同的角度、方向和途徑對問題進行思考，從而得到不同的答案，從而使得問題能夠得到最好的解決。發(fā)散思維能夠在最大程度上發(fā)揮學生的想象作用，突破原有的知識系統(tǒng)，從一點向不同方向延伸開來，并通過物理觀念和物理知識的重新組合，找到更多更科學的方法。發(fā)散思維沒有什么規(guī)律可循，它主要是追求變異，對已知的信息、方法、材料等從不同角度、不同方向，采用不同的方法或者是手段對問題進行分析解決，具有創(chuàng)造性、變通性、流暢性以及獨創(chuàng)性等特點。一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種有效途徑，構建網(wǎng)絡知識體系是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的前提條件，物理知識之間的關聯(lián)是發(fā)散思維運用的基礎。

四、結語

中學物理知識的學習主要是通過對物理現(xiàn)象、規(guī)律、概念以及應用等過程之中，因此對于基本知識要點應該進行正確的理解，充分掌握物理思想方法。由此可知，應用技巧和方法訓練十分重要。

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［2］尤宇丹.從“振動與波”內(nèi)容的對比看人教版物理教材的發(fā)展與變革［D］.華東師范大學，2009.

［3］袁國道.引領學生走進生活學物理［J］.中學物理（初中版），2012，30（11）：3-5.

（作者單位：西華師范大學物理與電子信息學院）

景陽洲，男，漢，四川省綿陽市三臺縣，本科，單位：西華師范大學物理與電子信息學院，方向：中學物理教學。