楊進冬

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0035-02

思維是從疑問和驚奇開始的。由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習的一個重要特征。課堂教學實踐證明，問題式教學法在歷史教學中可以有效調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且可以誘發(fā)學生主動質(zhì)疑和思考，開發(fā)學生潛能，起到事半功倍的課堂教學效果。如何在課堂中開展問題式教學？

一、教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生強烈的問題意識

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在歷史課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，教師精心為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質(zhì)疑問題，用自己的方法解決問題，實現(xiàn)對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新（日本如何走向近代化道路）一課時，導入新課后用幻燈片逐步向?qū)W生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：①結(jié)合所學知識，回答你所理解的近代化的含義；②當國家走向現(xiàn)代化成為一種歷史發(fā)展趨勢時，先進與落后的根本區(qū)別是什么？當時中國各種政治力量態(tài)度如何？③中國是如何走向近代化的？結(jié)果怎樣？④日本如何走上近代化道路的？⑤請結(jié)合中國的洋務(wù)運動、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實踐證明，一個優(yōu)秀的問題情境，往往產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果，充分調(diào)動學生思維的積極性，促進師生合作，教學合作，既發(fā)揮了教師的主導作用，也激發(fā)了學生的主體作用，更加充分的調(diào)動了學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其學得更多、更快、更好。

二、通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境

《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期?！边@兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結(jié)束的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。

三、問題設(shè)置要注重培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新能力和實踐能力

布魯姆的發(fā)現(xiàn)學習理論認為：學習是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。在新課程的課堂中教師的主要作用在于對學生的有效的嘗試指導。就是要通過精心設(shè)計科學的教學程序，讓課堂“無為”，盡量減少對學生的干預(yù)，讓學生在自由的時間和空間里進行主動探究，共同討論，互相交流。從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?、分析能力和對歷史史料的處理能力。在對羅斯福新政的評價的探究中，一個學生提出疑問：“我認為羅斯福新政不新！”全班嘩然！同學們紛紛發(fā)表自己的見解。此時，教師提出問題：“有同學認為羅斯福新政是新的，有同學認為羅斯福新政并不新！你是怎么看待這個問題的？能說說你的理由嗎？”學生在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出。他們有的從徹底打破胡佛的自由放任政策的角度去分析；有的從羅斯福新政的本質(zhì)去分析；還有的從其他一些角度去分析，以此來論證自己的觀點。當然，有些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實難能可貴。教師則做適時的指導，幫助學生形成正確的認識和歷史史觀。

四、巧妙設(shè)置問題懸念，激發(fā)學生學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。新課程的知識觀和學習方式的變化，使得課堂中學生的活動方式發(fā)生了重大變化。課堂上學生是興高采烈還是冷漠呆滯，是積極踴躍還是消極被動，都與教師的設(shè)計有關(guān)。實踐證明，教師在教學過程中設(shè)置一些恰到好處的懸念，能誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，喚醒學生的主動性，往往收到事半功倍的效果。

五、教師要注重逆向式提問

高中學生正處于比較自我和偏激的年齡階段，對一些正統(tǒng)的觀點抱有叛逆的心理特征，利用逆向提問，可以激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，可以更好地對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育。比如，在講《中華民國成立》這一節(jié)時我曾這樣設(shè)計過一個問題：“如果孫中山不把臨時大總統(tǒng)之位讓給袁世凱，辛亥革命還會失敗嗎？”這樣一個問題，無疑會引起學生的探究興趣，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果，學生通過思辯更加深了對知識的理解和掌握，同時學生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維之境界。

總之，問題教學有利于點燃學生的學習激情，活躍課堂氣氛，促進學生歷史學習的主動性和積極性，而系統(tǒng)的歷史知識體系為問題的解決提供保障。解決問題能力的培養(yǎng)與歷史知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結(jié)構(gòu)的完善。有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)教師上課講史實，學生上課記筆記、下課背史實、考試考識記史實能力的現(xiàn)象。

（責任編輯 李 翔）