顏思昌

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0011-02

新課標指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到的猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們以獨立個體去發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并具備相應的技能，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎。因此，我們在小學的課堂教學中就應重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、構建平等的師生關系，營造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)設民主、寬松、友好的學習氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，在教學中教師不僅要注重讓學生互相合作，而且要以一個朋友的身份參與到學生的學習中去，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，消除位差效應，為學生營造一個無壓力、相互平等的學習氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢做，讓每個學生在互相交流中充分發(fā)揮自己的能力。那么，要讓學生在數學課堂教學中積極主動地參與教學的行為，教師可從以下三點實現：

1.激發(fā)與保護。教師要善于激發(fā)學生所潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質。

2.引導與培養(yǎng)。在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創(chuàng)設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氛圍，讓每個學生都擁有同等參與學習和提高技能的機會。

二、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，也是學生學習的依據，在課堂教學中必須嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想的束縛下，教師很少對教材加以合理的處理加工，那就更談不上創(chuàng)新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而應提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構建創(chuàng)新體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數學教學的根本目標而創(chuàng)造性地使用教材。那么，對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再次是挖掘教材中蘊含的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間而調整教材。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創(chuàng)性的見解去解決實際問題。數學教學要想真正提高學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

1.發(fā)散思維的培養(yǎng)。在數學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于提高學生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。在課堂上，讓學生多進行一些沒有固定答案的探討，就能讓更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，不但培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，拓寬學生的解題思路，而且也增強了學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

2.直覺思維的培養(yǎng)。直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現創(chuàng)新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創(chuàng)造性的思維過程。因此，在數學教學中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。

3.逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現為逆用定義、公式、法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，而產生新思路、發(fā)現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養(yǎng)。在解決問題的教學中，可以把具有互逆關系的知識聯系起來。

四、科學評價，激發(fā)自主創(chuàng)新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創(chuàng)新學習的內驅力，體現出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人的正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發(fā)，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā)，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其獲得成就感，提高自我調控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要是一個不斷創(chuàng)造的創(chuàng)新者，因此教師要不斷更新觀念，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現。只有這樣，才能不斷提高學生的素質和創(chuàng)新精神。

（責任編輯 文 思）