張建英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育變革節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理制度已經(jīng)不適應(yīng)中國(guó)教育的發(fā)展。學(xué)分制能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)分制以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)取代學(xué)年制教學(xué)制度，已成為高職高專院校教學(xué)管理改革的必然趨勢(shì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;學(xué)分制;問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）04-0070-03

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，受傳統(tǒng)教育制度的影響高職高專等院校一直采用的是學(xué)年制和班級(jí)授課制的管理制度。但是隨著教育制度的不斷變革以及社會(huì)的不斷發(fā)展，為了不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，學(xué)分制的教學(xué)制度已經(jīng)逐漸替代了學(xué)年制，成為一種新的教學(xué)制度。學(xué)分制有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，能夠促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。本文以工商管理專業(yè)為例研究分析了高職高專學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的遇到的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了解決問(wèn)題的對(duì)策和建議，旨在促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、學(xué)分制的概述

學(xué)分制在我國(guó)高等院校中應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，是以學(xué)分為計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教育管理制度，學(xué)分制源于選課制，相對(duì)于學(xué)年制來(lái)講，學(xué)分制更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的目標(biāo)發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)、年級(jí)、學(xué)制年限、固定課程的限制，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好、興趣、特長(zhǎng)選擇自己喜歡的課程，可以跨年級(jí)、跨專業(yè)，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。我國(guó)高等院校實(shí)行學(xué)分制，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，便于學(xué)校因材施教，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高職高專學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的問(wèn)題與現(xiàn)狀

學(xué)分制的實(shí)施給學(xué)生選課提供了很大的自主權(quán)，學(xué)生們可以按照自己的意愿進(jìn)行自由選擇，充分體現(xiàn)了我國(guó)教育以人為本和以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但是學(xué)分制的實(shí)施也給教學(xué)管理帶來(lái)了一定的復(fù)雜性，在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題和弊端，主要有：

（一）學(xué)校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件滯后，生源素質(zhì)不高

隨著高等教育的不斷普及實(shí)施，近幾年來(lái)高職高專院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職高專教育事業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。但是飛速發(fā)展的背后卻暴露出教學(xué)觀念滯后的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)思想模糊，學(xué)校對(duì)學(xué)生的定位不準(zhǔn)確，教學(xué)模式陳舊，沒(méi)有根據(jù)學(xué)分制的變革而進(jìn)行變革，經(jīng)費(fèi)投入不足，教師資源缺乏，教學(xué)設(shè)施陳舊，許多教師限制自選課的數(shù)量，嚴(yán)重制約著學(xué)分制教學(xué)制度的順利實(shí)施。另外一個(gè)問(wèn)題是高職高專院校學(xué)生的生源素質(zhì)偏低，相對(duì)于普通高等院校的生源來(lái)說(shuō)高職高專院校的學(xué)習(xí)文化課水平較低，自制能力相對(duì)較差。實(shí)施學(xué)分制以后，高職高專院校面臨的一個(gè)一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生選課存在一定盲目性，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生選課存在一定的盲目性，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，許多學(xué)生在選課時(shí)，按照自己的興趣進(jìn)行選課，而忽視了專業(yè)課程的選擇。工商管理專業(yè)是以管理學(xué)為基礎(chǔ)的一個(gè)專業(yè)，作為工商管理專業(yè)的學(xué)生如果對(duì)管理學(xué)一無(wú)所知，何談管理呢？這就造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。另外，一種現(xiàn)象是學(xué)分制倡導(dǎo)學(xué)生自主選課，學(xué)生們?cè)谶x課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)避難求易、避重就輕的選課現(xiàn)象，專業(yè)選擇學(xué)分高且簡(jiǎn)單的課程來(lái)“湊學(xué)分”。許多工商管理專業(yè)的學(xué)生在選擇選修課程時(shí)就避開管理學(xué)，選擇一些較為簡(jiǎn)單的禮儀學(xué)，殊不知對(duì)提高專業(yè)能力并沒(méi)有太大幫助。

（三）課程結(jié)構(gòu)安排的不夠合理，課程比例失調(diào)

課程結(jié)構(gòu)安排不合理，課程比例失調(diào)。一些高職高專院校設(shè)置的專業(yè)課程比例過(guò)高，造成選修課和實(shí)踐課比例過(guò)低，使得課程比例出現(xiàn)失調(diào)。

三、高職高專學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的建議與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)管理制度

學(xué)分制的實(shí)施，要求學(xué)校從上到下都要解放思想，統(tǒng)一觀點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要明確學(xué)分制的實(shí)施是一種必然的趨勢(shì)，是教學(xué)管理制度的一次深刻變革，有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是學(xué)校為社會(huì)輸送合格有技能的人才的必然要求，全校師生要不斷樹立“以人為本”“以學(xué)生為本”的教育理念，保證學(xué)分制的順利實(shí)施。另外學(xué)校要不斷完善教學(xué)管理制度，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)資源，保證學(xué)分制的順利實(shí)施。

（二）實(shí)行導(dǎo)師制，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課程選擇

針對(duì)學(xué)生選課存在一定的盲目性，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)這一問(wèn)題，我們可以采用導(dǎo)師制。由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解較少，特別是一些剛剛升到高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于本專業(yè)的知識(shí)了解基本為零，在選課上存在一定的隨意性和盲目性，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。導(dǎo)師主要幫助學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，從而科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課程選擇。工商管理專業(yè)的學(xué)生要以管理課程和文化課程為主，選修課可以輔助于人文、自然、藝術(shù)、綜合類等等，實(shí)踐課以社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)為主等等，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們選課。

（三）合理安排課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大選修課和實(shí)踐課比例

針對(duì)課程結(jié)構(gòu)安排的不夠合理，課程比例失調(diào)這一問(wèn)題，我們要合理安排課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大選修課和實(shí)踐課比例，努力創(chuàng)造條件，引進(jìn)教師資源，增加一些學(xué)生感興趣的選修課程，讓同學(xué)們有更多的選擇權(quán)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組要深入研究，制定合適的課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1、表2）。工商管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)共包括核心課、拓展課（選修課）、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等三個(gè)部分，每一個(gè)部分又分為公共課、技術(shù)課、專業(yè)課。優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整了各部分課程的比例（見(jiàn)表2），主要是加大了選修課程和實(shí)踐課程的比例，必修課程占總學(xué)分的59.1%，選修課程占總學(xué)分的31.9%，實(shí)踐課程占總學(xué)分的39.9%，課程給了同學(xué)們很大

的自主選擇空間，同時(shí)更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)分制能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件滯后，生源素質(zhì)不高，學(xué)生選課存在一定盲目性，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，課程結(jié)構(gòu)安排的不夠合理，課程比例失調(diào)等問(wèn)題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)管理制度，實(shí)行導(dǎo)師制，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課程選擇，從而保證學(xué)分制積極作用的有效發(fā)揮，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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