張美菊（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校215021）

如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

張美菊（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校215021）

在當(dāng)前新教育環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法有很多，有效利用課堂生成資源就是其中一種。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從課堂預(yù)設(shè)、課堂意外等方面對此進(jìn)行了分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源錯誤引導(dǎo)

任何教學(xué)活動都要有足夠的教學(xué)資源做支撐。一般認(rèn)為，課本教材才是課堂的教學(xué)資源。但應(yīng)承認(rèn)的是，教材并不能解決全部問題，且未必就與實(shí)際教學(xué)狀況相適應(yīng)。其實(shí)，教學(xué)資源范圍很廣，而課堂又具有多變性，所以應(yīng)利用一切可利用的資源。如一個意外、一次事件都可能對教學(xué)有幫助，這些可劃分為課堂生成資源，在教學(xué)中不容忽視。

一、重視課堂預(yù)設(shè)

課堂生成資源具有隨機(jī)性、變動性，但并非不可預(yù)測，所以教師要靈活運(yùn)用，做好準(zhǔn)備工作。課堂預(yù)設(shè)，指的是在備課時設(shè)置好任務(wù)，并預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，并采取有效的應(yīng)對措施，將一切都掌握在意料中。這需要教師了解學(xué)生，熟悉教學(xué)內(nèi)容。某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力的課堂上，就故意設(shè)置了一個“陷阱”。題目如下：紅紅每天必須8點(diǎn)出門，才保證上課不會遲到。她起床需要5分鐘，洗漱花去10分鐘，整理書包要3分鐘，煮早飯要15分鐘，吃飯洗碗共需10分鐘，那么紅紅早上最晚應(yīng)該幾點(diǎn)起床？很多學(xué)生都是這樣計算：做這些事花去的總時間為“5+10+3+15+10＝43”，要想8點(diǎn)出門，則最晚應(yīng)該是7點(diǎn)17分起床。顯然，這些都在教師的意料之中，學(xué)生并沒有深入考慮。教師并不急著宣布答案，而是問有沒有不同的答案，有些學(xué)生開始重新思考起來。很快就有人明白過來，在煮飯的時候，可以洗漱并整理書包。再加上起床吃飯的時間，應(yīng)該共花費(fèi)“5+ 15+10＝30”，所以7點(diǎn)30分之前起床就可以。這種思維其實(shí)已經(jīng)運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌知識，而且能夠?qū)?shù)學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，值得鼓勵。

二、利用課堂意外

當(dāng)然，課堂是動態(tài)的，有很多變化，不是所有情況都可以預(yù)設(shè)，可能會出現(xiàn)很多意外情況。此時，教師應(yīng)具備一定的解決突發(fā)狀況的能力，有效處理意外，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源。如某教師在講解正方體的相關(guān)知識時，要求學(xué)生動手搭設(shè)正方體和長方體，然后進(jìn)一步開展課程。原以為很簡單的事情，但很多學(xué)生搭出的正方體都不像樣，甚至部分學(xué)生根本就搭不出來。教師并未慌張，而是仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不是木棒的長度不統(tǒng)一，就是角度偏差，然后將搭設(shè)的一些關(guān)鍵點(diǎn)講出來。學(xué)生再搭設(shè)就變得很容易。此過程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了正方體的基本特征，可見這次意外確實(shí)起到了意想不到的效果。

三、捕捉學(xué)生差異

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用多種方法調(diào)動其主動性，使學(xué)生能夠有自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉其獨(dú)立思考能力。而同時也應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生之間是有差異的，每個人的理解能力、思考角度、知識儲量都不同，在課堂上的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師要捕捉到其中的差異性，使每一個學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)，且主觀能動性能得到充分發(fā)揮。

如在學(xué)習(xí)估算等知識時，教師出了道題目，讓學(xué)生估測一篇10頁長的文章有多少字?jǐn)?shù)。學(xué)生紛紛給出了自己的答案，學(xué)生A先計算每一頁的字?jǐn)?shù)，再乘以10；學(xué)生B認(rèn)為先數(shù)清每行有多少字，然后計算總行數(shù)，進(jìn)而求得總字?jǐn)?shù)；學(xué)生C認(rèn)為可以估計每一段落的字?jǐn)?shù)，再乘以所有段數(shù)；學(xué)生D采用閱讀法，先測試自己一分鐘能讀多少字，再觀察讀完整篇文章所需時間；學(xué)生E則給出了一種稱重量法，先將文章打印出來，通過稱重量估計總的字?jǐn)?shù)。這只是一個簡單的問題，但學(xué)生都很踴躍地參加，且都經(jīng)過了思考。雖然有些方法不現(xiàn)實(shí)，甚至有些荒誕，但對一個小學(xué)生而言，這并不一定是壞事。因?yàn)樾W(xué)生的想象力很豐富，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)正需要敢于假設(shè)、敢于想象，要重視思維的創(chuàng)新。之后，教師再令其他學(xué)生對這些方法進(jìn)行評價，使他們認(rèn)識到哪些較為方便，哪些不切實(shí)際，為他們的學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。

四、借助錯誤引導(dǎo)

人非圣賢，孰能無過。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，關(guān)鍵在于教師如何面對學(xué)生的錯誤，是嚴(yán)厲批評，還是委婉指導(dǎo)，不同的態(tài)度對教學(xué)效果有著很大影響。如在講解如何求最大公約數(shù)一節(jié)時，教師給了以下幾組數(shù)據(jù)，分別是：6和12、24和36、36和54、18和63。某學(xué)生對分解質(zhì)因數(shù)法不熟悉，所以在求解過程中出現(xiàn)了錯誤，因?yàn)榍懊鎺捉M都有其他學(xué)生給出了答案，且都得了教師贊許。他觀察中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即前面3組的最大公約數(shù)都是兩個數(shù)的差。所以，他認(rèn)為第4組也是如此，給出的答案是45，顯然是錯誤的。這種計算方式可能顯得很荒誕，但教師并沒有生氣地指責(zé)，而是幫他分析了原因，然后介紹了一種相關(guān)的解法，即輾轉(zhuǎn)相除法，兩個整數(shù)的最大公約數(shù)等于較小數(shù)與兩數(shù)相除余數(shù)的最大公約數(shù)。這不在教學(xué)范圍內(nèi)，但經(jīng)教師介紹，學(xué)生也都能理解，而且屢試不爽。

五、結(jié)束語

從上述分析中可發(fā)現(xiàn)，課堂生成資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往能起到意想不到的效果，經(jīng)過教師和學(xué)生之間的互動，以及其他一些行為，可吸引學(xué)生興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有利。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，以充分利用這些生成資源。

[1]邱水蓮.捕捉生成資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].遼寧教育，2012（2）：109-110.

[2]趙愛者.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的開發(fā)[J].小作家選刊，2013（6）：114-115.

[3]袁海軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源有效利用的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012（1）：143-145.

（責(zé)編 張宇）