陳廣香（江蘇省高郵市第一實驗小學225600）

淺談激勵性語言在英語課堂教學中的有效運用

陳廣香（江蘇省高郵市第一實驗小學225600）

新課程改革立足于“為了每一個學生都能得到充分的發(fā)展”“為學生的終身學習和發(fā)展打基礎”的價值趨向，倡導通過發(fā)展性評價促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的主動求知精神和自我完善的能力。因而，在課堂教學中，英語教師要善于運用激勵性語言，實現(xiàn)有效評價，促進學生的發(fā)展。

激勵性語言英語課堂

作為一名小學一線英語教師，我認為在英語課堂上給予學生的激勵性評價，應該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評，讓學生學得活潑、自信、愉悅。在英語課堂教學中，教師要努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。下面筆者就任教兩個班級同一教學內(nèi)容進行比較。

【實錄1】高郵市第一實驗小學五（6）班At the Weekends的教學片段

上課中，教師讓小組練習“What do you usually do at the weekends?”句型后，讓四個小組在規(guī)定的時間內(nèi)比賽，看哪個小組說的句子最多，并給予星星標記。四個小組成員爭先恐后，表現(xiàn)出極大的熱情。幾位英語學習能力稍弱的學生也躍躍欲試，我及時讓他們回答，并加以鼓勵。此時，班上每一位學生都激情澎湃，課堂學習空前高效。

黎同學是個調(diào)皮、不愛學習但很聰明的學生。如果他的一些優(yōu)異表現(xiàn)沒有及時得到教師的應答，他就會耐不住性子，開始干擾周邊學生，這時教師再大聲訓斥，那他的整個一節(jié)課就泡湯了。對待這類特殊的學生，適當激勵永遠是最有效果的，同時也能帶動班級的整個氛圍。

T:Niwen,have a try,please.

T:Very good!(鼓掌)Now big hands for Niwen.

此時，能看得出黎同學發(fā)自內(nèi)心的喜悅，整個班級的學習氛圍也很融洽，一節(jié)英語課在快樂中不知不覺就結(jié)束了。

【分析】心理學認為：人類有很多行為在取悅別人，如果做了事情得到了別人的許可，就會感到滿足。恰如其分的表揚可調(diào)動學生的積極性，增強其自尊心和自信心。這就需要教師跳出固定的思維模式，細心觀察、全面了解學生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，因為表揚比譴責更能激發(fā)學生學習的積極性。成功的體驗有助于學生產(chǎn)生進一步學習的動機，增強學習的自信心。反之，挫折的體驗，會使學生產(chǎn)生焦慮和自卑，減弱學習的動機，甚至消極躲避學習。

【實錄2】高郵市第一實驗小學五（7）班At the Weekends的教學片段

上課中，教師出示屏幕讓學生參考，進行四人小組活動，練習“What do you usually do at the weekends?I usually…”的對話，此時沒采取小組合作的競爭機制，讓同學同桌之間對話。此時學生懶懶散散，甚至有人在講悄悄話。下面是請學生上臺展示任務成果的環(huán)節(jié)：T:(指向兩女生)You two,please.(學生上臺，但背對全班學生，眼睛看著黑板)

S1:Hello.(下面有學生笑)

S2:Hello.

S1:How do you spend your weekends?

(此時我指著黑板，想引導該生用“What do you usually do at the weekends?”這一句型提問，但該生不明白其意，繼續(xù)說下去)

S2:I usually play chess.

T:Who can try again?

但班上舉手發(fā)言的寥寥無幾，與五（6）班的上課氛圍相比簡直天壤之別，此時我又開始諸如訓斥類的話語，并拿五（6）班的積極表現(xiàn)與他們相比，接下來的課堂氣氛是意料之外得差，連一些平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生也不配合。

【分析】此環(huán)節(jié)犯了致命的錯誤，不該拿兩個班級進行比較，一直夸獎五（6）班的表現(xiàn)，而貶低五（7）班的所有學生，此時，五（7）班學習稍弱的幾位學生已經(jīng)完全開小差。這與上課時整個課堂氛圍有關，更和教者未能及時給予學生恰當?shù)恼Z言激勵有關?？梢?，在小學英語教學中，我們要善于運用激勵性語言來喚起學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

我認為教師應通過以下幾個方面提高激勵性語言使用的有效性：

第一，當學生認真聽講的時候，我的評價用語以贊揚為主，既能使表揚的學生樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、帶動其他的學生。比如在課堂中，我會對一個聽課十分認真的學生說：“You listen to me very carefully,thank you.”這時其他的學生就會自發(fā)地以該學生為榜樣，立刻端正自己的坐姿，并且專注地聽講。這樣既表揚了認真的學生，又達到了感染其他學生的好效果。

第二，課堂上當有的學生不認真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，盡力幫他們認識到自己的不足之處，進而改變自我，而不是一味地點名批評。我認為赤裸裸的點名批評常會造成學生的抵觸情緒，甚至導致他們自暴自棄，而委婉的勸告則令學生比較容易接受并且改正不足。通過委婉的暗示和引導，可以讓學生感受到教師對他們的尊重和愛，也使得師生關系更為融洽。

第三，當學生不敢、不會說時，更應該鼓勵他們多做嘗試。比如對學生說：“Can you try？Try，please．Try your best．Don’t be afraid．”有時也要考慮到學生的心理，實在說不出的話可以讓他們爭取下一次的表現(xiàn)機會。我會說：“I’ll look forward to your next answer.”這樣學生即使沒回答出來，也會努力爭取下一次的表現(xiàn)機會，而不是灰心失望，自暴自棄。巧妙地運用激勵性評價不僅避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，讓學生在以后的學習中更有信心。

第四，小組合作活動及交流時也應不失時機、恰到好處地運用激勵性語言?！癥our group acted out the dialogue so perfect.Which group is the first one to finish it?”學生雖然年紀小，卻有著很強的集體榮譽感，適當?shù)墓膭顣屗麄兊姆e極性大大提高。

總之，英語教師要在教學實踐中不斷探索有魅力的評價語言，并有效運用于課堂教學，進而創(chuàng)造精彩的英語課堂，促進學生學習能力的主動發(fā)展和全面發(fā)展。

（責編 張亞欣）