孫 梅（山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)255000）

“利用文言文的文本特色提升閱讀能力”的方法與策略

孫 梅（山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)255000）

閱讀是一種生活方式的話，在學(xué)生能真正選擇閱讀時(shí)，就能夠感受到文本中的快樂、寂寞、痛苦。閱讀其實(shí)是一種清苦的休閑方式，它是文化的，因而必然帶有含淚的微笑和痛苦的思考。在課堂上能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，利用閱讀文本的特色提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人生境界，這樣的課堂是讓學(xué)生受益終身的。下面，筆者從兩個(gè)方面談對(duì)于“利用文言文的文本特色提升閱讀能力”的方法與策略的理解。

一、使學(xué)生眼前有航向：在學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分利用文本的特色引起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力

首先，文言文最大的文本特色是語(yǔ)言凝練，我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的一句話它可以用幾個(gè)詞簡(jiǎn)練的表達(dá)。所以，在文言文閱讀中，我充分利用這種文本特色，讓學(xué)生讀沒有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文段，讓學(xué)生看著現(xiàn)代漢語(yǔ)試著用文言文來(lái)表達(dá)。這些方法都是在利用文言文文本的特色，逐步提升學(xué)生在文言文課外閱讀中所需要的斷句和理解句意的能力。

其次，課堂中要有聲情并茂的“范讀”。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的第一堂課中，為了讓學(xué)生能夠更好更快地投入到課文的學(xué)習(xí)中，我首先給學(xué)生進(jìn)行了聲情并茂的“范背”。我的背誦讓學(xué)生大跌眼鏡?？赡苁菦]想到我能這樣熟練而且有感情的進(jìn)行背誦，學(xué)生都睜大眼睛張大嘴巴一副吃驚的樣子。聽到我能熟練的背誦，學(xué)生的背誦熱情就被點(diǎn)燃了，于是課堂就進(jìn)入了白熱化的背誦階段，效果不言而喻。

再次，課堂中要有貫通文脈的“領(lǐng)讀”。如《岳陽(yáng)樓記》中共有五段文字，每段文字中均有提示文章內(nèi)容的句子，運(yùn)用這些句子的提示可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的鞏固。例如“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”，提示學(xué)生在前面從空間和時(shí)間兩個(gè)角度來(lái)描寫在岳陽(yáng)樓上看到的洞庭湖的美景。又如“覽物之情，得無(wú)異乎”，提示下面的三四段來(lái)寫遷客騷人的兩種或喜或憂的覽物之情。

最后，課堂中要有輔以提示的“背讀”。在全文學(xué)習(xí)完畢之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我出示了一些對(duì)文章內(nèi)容理解的提示，讓學(xué)生根據(jù)這些提示背誦文中相應(yīng)的句子，這樣就讓學(xué)生把文章內(nèi)容理解和原文的背誦緊密的聯(lián)系了起來(lái)。這種方式既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又繼續(xù)鞏固了文章的原文背誦。

二、讓學(xué)生心頭有高下：在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，利用文言文的思想內(nèi)涵提升學(xué)生的思想境界，提升學(xué)生的人格

《名師課堂》中提到：“不能把文言文閱讀課上成古漢語(yǔ)知識(shí)課?！薄盁o(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，文言作品的精髓蘊(yùn)含于貌似艱澀的文字背后，語(yǔ)言本身只是作品情感、思想、文化的載體。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面，這就相當(dāng)于為領(lǐng)略險(xiǎn)峰的無(wú)限風(fēng)光鋪平了道路。但遺憾的是，不少師生在歷盡千辛萬(wàn)苦、鋪砌完山路之后，卻轉(zhuǎn)身走下了山，與近在咫尺的旖旎風(fēng)光失之交臂。于是，在課堂上我就轉(zhuǎn)移了視線，與學(xué)生或知人論世，或品味涵詠，或?qū)铀枷?，或調(diào)動(dòng)情感，或積累運(yùn)用，或生發(fā)拓展，讓文言文學(xué)習(xí)深入到文本的精髓，更接近古人所傳遞給現(xiàn)代人的思想的精髓。這樣，學(xué)生的文言閱讀能力由此就變得深邃起來(lái)。

例如，在《醉翁亭記》的教學(xué)中，我結(jié)合文本特點(diǎn)和文本實(shí)際，以全新的教學(xué)理念靈活多變地處理教材，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又挖掘了精髓，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，建立對(duì)話，汲取到文言文的營(yíng)養(yǎng)，并潤(rùn)澤了他們的思想，提升了他們的文言文閱讀能力。下面，我就以具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

本節(jié)課共有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為導(dǎo)入、基礎(chǔ)回歸、探究思想、拓展延伸。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)一：基礎(chǔ)回歸。我利用黃庭堅(jiān)的《瑞鶴仙》，讓學(xué)生讀詞，找到和原文相照應(yīng)的語(yǔ)句，并在班內(nèi)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上熟悉文章、背誦文章。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中完成對(duì)文本的再熟悉過(guò)程，讓學(xué)生能夠出口成誦，對(duì)語(yǔ)句做到熟記于心。

環(huán)節(jié)二：探究思想。我出示一個(gè)這樣的問(wèn)題：“《岳陽(yáng)樓記》的作者范仲淹用第一人稱的‘予、吾’來(lái)稱呼自己，在《醉翁亭記》中，作者歐陽(yáng)修用什么來(lái)稱呼自己呢？”學(xué)生在尋找時(shí)能夠找到“醉翁、太守、歐陽(yáng)修”三個(gè)不同的稱呼。然后，我及時(shí)提問(wèn)：“為什么用這樣的三個(gè)第三人稱呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究，最后得出這樣的結(jié)論：“醉翁為山水而樂，太守為百姓而醉，歐陽(yáng)修為清醒而自豪?！痹O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生能夠體會(huì)到歐陽(yáng)修寄情山水、與民同樂、隨遇而安的思想。在整個(gè)理解過(guò)程中，我還補(bǔ)充拓展了文章的寫作背景、當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解探究。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生在填寫表格過(guò)程中能夠?qū)Α对狸?yáng)樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》三篇文章作者的人生遭遇、不同心境、政治理想等方面進(jìn)行縱向的比較，加深對(duì)于三個(gè)不同作家的理解感受。

這樣的閱讀課會(huì)讓我們的學(xué)生獲得雙贏：贏得了精彩的閱讀課堂，贏得精彩的人生！

（責(zé)編 張翼翔）