逯 曼，孟鐵英

（佳木斯大學 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007）

引言

2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確要求：“進一步推進和實施大學英語教學改革，要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優(yōu)質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力。”2004年，教育部在全國180所高校進行大學英語教學改革試點，試行基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。自此，大學英語自主學習中心、自主學習軟件以及自主學習網(wǎng)絡平臺在各高校紛紛建立起來，這為大學生進行英語自主學習提供了良好的物質保障。

然而，在實際中，由于缺乏有效的監(jiān)控機制和監(jiān)控手段，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習趨于形式化，費時低效，沒有達到真正的預期效果。因此，構建科學合理的網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習監(jiān)控模式已成為亟待解決的問題。

一、影響大學英語自主學習的因素

（一）內部因素

影響大學生英語自主學習的內部因素包括：學習者的信心和態(tài)度，學習動機和策略，自我監(jiān)控與評價以及學習模式等。自主學習的效果在很大程度上受學習策略和學習方法的影響。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些學生習慣于被動地接受知識，習慣于以教師為中心的“一言堂”教學模式。學生本身缺乏自主學習意識，對自主學習策略和自主學習方法更是知之甚少。同時，多年來形成的傳統(tǒng)式學習習慣使學生缺乏自我學習監(jiān)控能力，更無法促進自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）外部因素

外部因素可以分為文化因素和教育因素兩大方面：

1.文化因素

在我國，傳統(tǒng)教育文化仍然占主導地位，因此很多學者認為在這樣一個文化背景下不具備培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習。西方國家學生更多的采用主動學習的方式，善于提問，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式。而亞洲的學生更多的依賴機械學習，他們相信知識是由權威傳遞的，學習者更為關注的是把所學的內容理解、消化并復現(xiàn)出來。中國特定的社會文化氛圍對英語教育的影響重大，其特有的面子文化使學生羞于開口，集體主義價值觀阻礙了個性的張揚，對教師及權威的尊敬與崇拜使學生不敢提出質疑。但是，研究表明，在中國同樣可以培養(yǎng)學習者的自主學習，只是與西方自主學習的表現(xiàn)形式不同。與西方國家學生相比，亞洲國家學生在追求學業(yè)成績方面具有更強的自我控制能力。

2.教育因素

影響學生自主學習的外部因素中的教育因素包括：教師、學習材料和學習環(huán)境等。這些因素是構成教學過程的必不可少組成成分，并通過內部因素發(fā)揮著重要的作用，在很大程度上影響學生自主學習的效果。

大學英語自主學習并不意味著教師角色的削弱。相反，教師在自主學習的過程中發(fā)揮著極大的作用。學生只有在教師的引導下，才能進行合理有效的自主學習，增加學習興趣，學會選擇適合自己的學習材料。大學英語自主學習的效果在一定意義上也取決于有效的教學資源，如計算機網(wǎng)絡、課堂教學軟件等。此外，學生所處的學習環(huán)境也是影響學生自主學習的外部因素之一，如學校提供的網(wǎng)絡設施以及網(wǎng)絡管理員的保障與配合等。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習質量監(jiān)控模式的構建

要保障自主學習的質量，離不開科學合理的監(jiān)控模式。根據(jù)實施監(jiān)控的主體和對象是否一致，監(jiān)控可以分為自我監(jiān)控和外部監(jiān)控。

1.自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是指學習者對自己學習活動的計劃、安排、反思和調控的過程，可以通過培養(yǎng)學習者的元認知策略得以實現(xiàn)。元認知概念是由美國心理學家弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的。元認知監(jiān)控是指在認知活動全過程中，學習者將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極主動地監(jiān)控、調節(jié)的活動。逐步培養(yǎng)學習者元認知策略，充分發(fā)揮“內因”的調控作用，使學習者最終具備“自我監(jiān)控”能力是解決網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習費時低效這一問題的方式之一。

在學習過程中，自我監(jiān)控過程分為四大環(huán)節(jié)：活動前的計劃準備，如分析學習任務、確立學習目標、制定實現(xiàn)目標的計劃及對其監(jiān)控等；活動中的策略執(zhí)行與監(jiān)督，如督促控制自我執(zhí)行學習計劃、選擇并運用適當?shù)膶W習策略等；活動后的對自主學習效果的檢查反饋，如檢查、反饋學習結果的質量，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題等；自我評價調節(jié)，如對學習中產(chǎn)生的問題進行補救或調整方法策略等。

2.外部監(jiān)控

外部監(jiān)控是指教師對學生學習實踐活動的調節(jié)、干預與管理，教學管理部門、及管理者通過一系列規(guī)章制度和教學管理程序對學生學習活動的干預、管理與約束以及利用網(wǎng)絡平臺進行的學習過程、學習事件的監(jiān)督與管理?？梢酝ㄟ^設計大學英語網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控模塊，以及建立多元評價體系等方式得以實現(xiàn)。

根據(jù)大學英語教學系統(tǒng)對于監(jiān)控功能的需要，可以將監(jiān)控模塊設計為包含五大功能，即信息收集功能，包括收集學生的基本信息、學習活動信息、作業(yè)信息和在線筆記；信息分析功能，用以后臺分析數(shù)據(jù)、測試分析結果，以及對學習者做出綜合評價等；成果展示功能，用以公布優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀在線筆記和精華發(fā)言等；教學目標和評價標準功能和反饋功能，通過電子郵件、BBS、頁面提示和站內消息等手段加以提示。教師可以通過網(wǎng)絡自主學習管理平臺對學生的自主學習過程隨時檢查，如：網(wǎng)上的學習進度、學習時間、學習成績、作業(yè)情況，及時解決存在的問題；教師可以不定期地組織課堂討論活動，學生做學習交流，為學生提供有針對性的學習建議、指導和幫助。利用集體主義觀組織開展合作學習，以小組為中心的互助式自主學習能夠創(chuàng)造和諧的學習氛圍，以達到共同的學習目標。小組合作式的自主學習有利于培養(yǎng)學生的學習自主性和獨立性。

此外，教學管理部門及管理者要建立相應的自主學習管理制度，尤其要開發(fā)和使用有效的軟件系統(tǒng)對學生的自主學習進行監(jiān)控，為自主學習的管理提供了技術保障。另外，教學管理機構通過對教學質量的監(jiān)控，從外部施加其他約束監(jiān)控機制，利用有效手段得出全面、可靠的數(shù)據(jù)，有力地為自主學習監(jiān)控提供研究、分析所需的數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)和信息的分析基礎上，宏觀調節(jié)和指導大學英語自主學習進程。學校應實行校院兩級管理，學校、學院、教研室三級監(jiān)控，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質量監(jiān)控；督導室與教務負責組織評估、分析反饋。

3.多元評價體系的構建

多元評價體系的建立對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習起著至關重要的作用。有效的評價體系是自主學習的保障和動力，有助于學習者及時了解自己的學習狀況并以此調整自己的學習策略，從而有效地控制學習進程，達到高質量的學習效果。根據(jù)評價主體和評價方式的不同，多元評價體系可以由師評、互評、自評和考評四個部分構成。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習過程中，教師應建立完善的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要針對學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習態(tài)度、參與程度、學習效果做以評價，包括課堂學習活動評價、平時測驗成績、學習檔案和自主學習活動評價等。終結性評價是對學生語言綜合運用能力的檢測，包括期中、期末考試等。教師應建立網(wǎng)上公開的評價體系，對學生的自主學習進行階段性、跟蹤性的評價。這對于學生長期的自主學習有著積極的監(jiān)督和促進作用。

結語

面對日新月異的信息化社會，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為當今教育改革的重中之重，而自主學習的開展離不開監(jiān)控體系的指導與約束。本文提出的“大學英語自主學習多元監(jiān)控模式的構建”為大學英語自主學習方法的改進提供了一定的借鑒，從而有助于推進大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。

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