摘 要：當(dāng)今社會(huì)正步入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但就目前我國(guó)學(xué)校人力資源管理上，還很大程度的只是停留在簡(jiǎn)單的人事管理層面上，不注重激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，沒(méi)有規(guī)范的績(jī)效考核制度，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和制約制度，致使許許多多優(yōu)秀的教師和職工得不到相應(yīng)發(fā)展的空間，為此，本文就學(xué)校在當(dāng)今體制的情況下，就學(xué)校人力資源管理上的激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)與罰制度進(jìn)行了論述，只有有了完善的激勵(lì)制度，才能使重懲罰輕獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象得減弱，才能打破獎(jiǎng)懲機(jī)制中的均衡現(xiàn)象，才能在很大程度上調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；獎(jiǎng)罰制度

21世紀(jì)的當(dāng)今，社會(huì)正步入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，帶動(dòng)著科學(xué)技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展，但目前我國(guó)學(xué)校人力資源管理上，還很大程度的只是停留在簡(jiǎn)單的人事管理工作成面上，就日常工作而言，也只是對(duì)教師的招聘、教職工的培訓(xùn)、日常教學(xué)的考核、工作量的核算、職稱的申報(bào)以及辦理工工資的增長(zhǎng)、審批、發(fā)放等手續(xù)；也只注重對(duì)教職工的行為控制以及制度化的管理上，沒(méi)有從真正意義上的人力資源管理角度出發(fā)進(jìn)行考核管理。人力資源管理這一領(lǐng)域理應(yīng)被社會(huì)越來(lái)越廣泛的受到重視，同時(shí)，它也應(yīng)該是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)校提高育人能力，促進(jìn)教育事業(yè)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可起到不可替代的作用。它和金融資源及物質(zhì)資源被當(dāng)今社會(huì)普遍稱為社會(huì)三大資源?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人力資源管理起著無(wú)法替代的作用。對(duì)于處于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校人力資源管理，可以理解為教職員工的教學(xué)、育人、管理能力素質(zhì)資源的管理。它要本著效率最高的原則，對(duì)教師來(lái)進(jìn)行的行為管理，為了使學(xué)校人力資源不斷建立趨向科學(xué)、規(guī)范、合理的管理體系，我們就要不斷的、深入的、細(xì)致的、系統(tǒng)的對(duì)其進(jìn)行探討研究。為了能更大限度的發(fā)揮人力資源的作用，使教職工的積極性得以最大的發(fā)揮，喚起教職工自發(fā)向上的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這就需要我們要研究建立一種能調(diào)動(dòng)教師員工工作積極性的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰制度、評(píng)價(jià)方法和激勵(lì)方式。為使廣大教職員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展做出最大的努力，也為促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展起到非常重要的意義。

人力資源是保障學(xué)校教育教學(xué)、教書育人的關(guān)鍵要素，也是學(xué)校擁有的核心資源，因此，激勵(lì)機(jī)制作為人力資源管理的重要內(nèi)容，特別是對(duì)于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，當(dāng)今行業(yè)與行業(yè)間，的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈時(shí)態(tài)下，能否善于并且成功的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制已成為關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

什么是激勵(lì)？激勵(lì)即激發(fā)、鼓勵(lì)，是指在行為管理中將有意識(shí)的外部刺激內(nèi)化為管理者的自覺行動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過(guò)程。激勵(lì)的方式多種多樣，而且各有側(cè)重。學(xué)校要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，遵循激勵(lì)原則的民主與公正，并且綜合切合學(xué)校實(shí)際的運(yùn)用多重激勵(lì)方式和方法，充分激發(fā)廣大教師的工作主動(dòng)性，工作積極性，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)教師教書育人責(zé)任心和事業(yè)心。

一、人性為社會(huì)的個(gè)體，在特定需要的精神狀態(tài)下，在整個(gè)生命的延伸過(guò)程中都需要激勵(lì)，無(wú)論是自我激勵(lì)、相互激勵(lì)、群體激勵(lì)和交叉激勵(lì)，它們都以鞭策人們積極向上為宗旨

激勵(lì)作用的發(fā)揮可以采用多種多樣手段，但歸納起來(lái)可分為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、升級(jí)、升職作為激勵(lì)的一極會(huì)增加教職工的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮其聰明才智。但是，在現(xiàn)今的一些單位中，獎(jiǎng)勵(lì)手段的不合理運(yùn)用出引發(fā)了一些負(fù)面效應(yīng)。

（一）獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)太集中

單位的興衰成敗要靠全體成員的共同努力，殊榮獨(dú)享的結(jié)果必然會(huì)影響眾人劃槳的熱情。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)面太寬

目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)當(dāng)然是越多越好，但報(bào)酬和榮譽(yù)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)若涉及面太寬則會(huì)降低激勵(lì)成效，從而形成對(duì)立面的負(fù)效應(yīng)。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)缺乏公開性和透明度

暗箱操作會(huì)給人們帶來(lái)逆反心理和抵觸情緒，從而形成一種負(fù)動(dòng)力。

不可否認(rèn)，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種激勵(lì)手段，它的存大是必要的，而且占據(jù)著主導(dǎo)地位，但針對(duì)運(yùn)用上出現(xiàn)的弊端，應(yīng)注意抓好以下幾點(diǎn)，以此來(lái)抑制其負(fù)面效應(yīng)的影響。

1.激勵(lì)要符合正態(tài)分布原則，在抓住重點(diǎn)同時(shí)兼顧一般，是關(guān)注各類人群，對(duì)不同的對(duì)象靈活地采用不同的激勵(lì)方式。

2.要以有效標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量激勵(lì)的寬度，即看是否調(diào)動(dòng)了真正的優(yōu)秀者的積極性，是否調(diào)動(dòng)是廣大成員的積極性一，是否打擊了未被獎(jiǎng)勵(lì)者的積極性一，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則好好獎(jiǎng)勵(lì)之。

3.增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)的透明度和公開性，盡可能讓廣大成員參與相關(guān)活動(dòng)，充分尊重民意，同時(shí)要公開、合理地確定獎(jiǎng)勵(lì)額度。以貢獻(xiàn)多少而定，受各方監(jiān)督。

與之相對(duì)應(yīng)，批評(píng)、處分作為激勵(lì)的另一極則會(huì)給人們“不要這么做”的信息反饋，促使人們改弦更張，不蹈覆轍。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必需的。”適當(dāng)?shù)膽土P一方面可以增加教職工的反應(yīng)強(qiáng)度，提高他們的內(nèi)驅(qū)力，使他們的精神感覺在消極行為之后得到升華，從而加強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任心和上進(jìn)心；另一方面由于懲罰對(duì)教職工的行為起作用時(shí)，會(huì)使教職工減少或停止不利的行為活動(dòng)，而且還可以給其它員工一種教戒和防范，起到一石二鳥的作用。

二、懲罰是多種多樣的，如批評(píng)、處分、降薪、罰款等，但總的是可以概括為經(jīng)濟(jì)制裁和批評(píng)教育

經(jīng)濟(jì)制裁是一種通過(guò)使人們的經(jīng)濟(jì)利益受損的刺激下提高思想認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變行為的一種方法。同時(shí)也應(yīng)該注意懲罰給教職工帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，如自暴自棄、抵抗、心不在焉、悲觀、情緒惡化等。采用懲罰這一手段時(shí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

（一）懲罰不是目的，目的在于懲前毖后，治病救人，使被懲罰者真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到后能爬起來(lái)，化消極為積極。

（二）懲罰一定要實(shí)事求是，要有根有據(jù)，不能捕風(fēng)捉影，道聽途說(shuō)，更不能無(wú)中生有，憑主觀意識(shí)決定。懲罰一定要以事實(shí)為依據(jù)，不能夸張，不能隨便“上綱上線”，一就是一，二就是二，這樣才能使受罰者服氣。

（三）要選擇適應(yīng)時(shí)機(jī)，懲罰一定要在弄清事實(shí)之后進(jìn)行，既不能操之過(guò)急，也不能久拖，太急了容易發(fā)生偏差，太遲了人們對(duì)此事已淡漠，起不到教育作用。

（四）要注意補(bǔ)懲罰者的態(tài)度和心理承受能力，要留有出路，做好思想教育工作。要認(rèn)清懲罰的從屬地位，既要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人們的良好行為給予肯定和鼓舞，又要以一定的制約規(guī)范對(duì)行為不良者施以懲戒，但作為兩種交替使用的手段，后者往往是次要的、輔助性的，所以懲罰的次數(shù)宜少，氣氛宜淡，場(chǎng)合宜小，可罰可不罰者不罰。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激勵(lì)機(jī)制中的兩種手段，兩者的根本目的是一致的，對(duì)教職工行為的影響方面具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，應(yīng)該做到有獎(jiǎng)有罰、有罰有獎(jiǎng)、獎(jiǎng)中有罰、罰中有獎(jiǎng)。只有這樣，教職工才能獎(jiǎng)懲中受到時(shí)鼓舞，受到幫助，有所認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到激勵(lì)效果。

總之，關(guān)心教師、尊重教師、依靠教師并拓展教師發(fā)展空間。認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)學(xué)校賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，理應(yīng)得到高度重視。“以人為本”是人力資源管理應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)勛的基本原則，堅(jiān)持“以人為本”的管理原則在人力資源管理中越來(lái)越多得到了認(rèn)同。有一個(gè)良好的積極地激勵(lì)機(jī)制，在這個(gè)環(huán)境的影響和感召、刺激下明顯提高了廣大教職員工的教學(xué)水平和科學(xué)科研成就及成績(jī)。由此可見，激勵(lì)機(jī)制能使人的潛能得到進(jìn)一步開發(fā)，更能使精神激勵(lì)，使個(gè)人成長(zhǎng)得到更大空間，也能充分發(fā)揮廣大教職員工的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高他們的積極性，實(shí)現(xiàn)教職工與學(xué)校教育事業(yè)得以雙贏和共同發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：張福慶（1965–），就職于安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，人力資源經(jīng)濟(jì)師，主要從事人力資源研究管理和教育教學(xué)管理工作。