田偉才

我參加過各類優(yōu)質(zhì)課的評比，優(yōu)質(zhì)課有利于提高課堂教學藝術(shù)，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在培養(yǎng)教師方面發(fā)揮了一定的引領(lǐng)和促進作用。但上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，需要教師反復地去演練，不斷地去磨課，作秀和表演的成分多。在我的心目中，這其實并不是真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。

我們學校也有類似的情況。從2008年開始，我校開始推行“五環(huán)自輔教學法”，并設(shè)計了公開課的評價標準。經(jīng)過7年的努力，大多數(shù)教師的公開課，個個都很精彩。但一推門聽常規(guī)課，往往就會發(fā)現(xiàn)問題成堆。

我認為，真正的優(yōu)質(zhì)課是把常規(guī)課上得扎實、上得有效。評價常規(guī)課好壞的標準可能有多條，但主要看三個方面。

一是目標的達成度。好的常規(guī)課，應(yīng)該目標明確，并實現(xiàn)目標。在聽常規(guī)課中，我發(fā)現(xiàn)許多教師課堂目標不明確，或敘述籠統(tǒng)，或可操作性差。大多沒有深入思考，沒有科學研究，沒有結(jié)合學情，有的只是從教參中或資料中照搬幾條作為課堂教學目標。真正的課堂教學目標，應(yīng)該是經(jīng)過認真研讀，把握課程標準、考試大綱、高考試題和教參教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生現(xiàn)狀，確立教學目標，并圍繞目標教學。去年冬季，我聽《物質(zhì)跨膜的運輸方式》的生物課，發(fā)現(xiàn)教師上課對目標細化解讀得有理有據(jù)：

課標考綱：說明物質(zhì)進出細胞的方式，能力考核Ⅱ。

目標細化：1.舉例說明物質(zhì)進出細胞的方式（細化說明的方式）。2.進行圖表（如柱狀圖、示意圖等）數(shù)據(jù)的解讀（細化圖表的方式）。

課堂教學、例題均圍繞上述目標展開，學生學習目的明確，效果很好。

二是看學生的思維量。好的常規(guī)課應(yīng)該是有思維量的課?？捎行┱n只有機械的記憶和訓練，沒有思維碰撞的火花，理科有些預(yù)習問題設(shè)計得沒有思維量。如聽《宇宙航行》的物理課，老師提問：“第一宇宙速度是多少？”若改為：“請同學們嘗試用兩種方法，推導出第一宇宙速度是多少。”就會增加思維量，讓學生在推導計算中理解知識形成的過程。我校的教學案，專門有“預(yù)習反饋”一欄，讓學生把預(yù)習中的問題寫出來，便于教師二次備課，但學生很少寫出自己的問題。在高中的課堂上，學生習慣于聽講，習慣于讓教師給一個標準答案。有些教師一遇到學生提出“奇怪”的問題，就有一種恐慌感，急于把學生拉回到自己預(yù)設(shè)的教學中去，這樣會限制學生思維的發(fā)展。

三是看教學的落實度。再好的課堂，再好的方法，沒有落實，學生沒有收獲和成長，那都是零。舉兩個例子：兩周前，我聽《任意角》的數(shù)學課，教師在講完之后，讓學生寫出終邊在第一象限角的集合，我觀察20個學生，發(fā)現(xiàn)有4種不同的答案，學生也不知道對錯（事后知道4個答案中有2個是正確的），教師沒有規(guī)范和引導。同樣我聽《豎直平面內(nèi)的圓周運動》的物理課，老師講解一道選擇題，我觀察16個學生，有9人做錯，其中只有1人事后糾錯，對每個選項作了批注，并做出錯因分析，其余的都只是更正了一下答案。這也不利于教學目標的落實。

總之，好的課堂教學不是靠外部的評比，而是靠教師理性的反思改進，把自己的常規(guī)課堂打造成優(yōu)質(zhì)課。