徐玉斌+詹美娜

20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在利用現(xiàn)代媒體加快教育現(xiàn)代化的步伐，教育信息化程度的高低成為當(dāng)今世界衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志，以教育信息化實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已成為人們的共識和共同行動。我國的教育改革在現(xiàn)代媒體的推動和融合下，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但我們必須清醒地看到，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用主要集中在城市和比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，廣大農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)仍處于剛剛起步的階段，存在著資金、技術(shù)、師資等諸多困難。農(nóng)村教育的和諧發(fā)展是實現(xiàn)農(nóng)村教育乃至中國教育現(xiàn)代化、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分，農(nóng)村中小學(xué)的教育信息化建設(shè)和發(fā)展理應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點。

一、農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)的體現(xiàn)

教育信息化，是指將計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，收到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過程。2003年9月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：“實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益?！痹谡n程改革不斷推進(jìn)的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用與課程改革息息相關(guān)，它關(guān)系到以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新的教育體系的形成，因而學(xué)校教育必須也必然實現(xiàn)信息化。近年來，農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)的速度也在不斷加快，啟動了教育信息化工程。

（一）配備多媒體教室

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今比較先進(jìn)的教學(xué)方式之一。在傳統(tǒng)的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體教室里，教師可以通過操作計算機(jī)和實物展示臺等設(shè)備，隨心所欲地運用畫面、文字、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規(guī)教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，整個教學(xué)過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學(xué)模式。

（二）建立校園網(wǎng)

近年來，我國校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，到目前為止僅在中小學(xué)就有近6000所學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)。他們?yōu)橹行W(xué)內(nèi)部實現(xiàn)教育的資源共享、信息交流和協(xié)同工作提供了較好的范例。校園網(wǎng)的建立使教師的工作方式發(fā)生了變化，利用網(wǎng)絡(luò)辦公大大節(jié)約了各種資源，提高了工作效率，也使教師和家長的互動變得更加容易和及時。

（三）建成網(wǎng)絡(luò)教室

網(wǎng)絡(luò)教室是集成多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境，其系統(tǒng)基礎(chǔ)主要由課件制作工具、實時互動課堂、課件點播系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)關(guān)構(gòu)成，它既能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，又能提供各類豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠支持學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)教室為農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)造了一個實時的網(wǎng)絡(luò)互動課堂，通過遠(yuǎn)程音視頻授課，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上視野更加開闊，學(xué)習(xí)最新、最前沿的知識。

（四）配置遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給教學(xué)現(xiàn)場外的一處或多處學(xué)生的教育。運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，播放優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實況，直接將最先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法引進(jìn)農(nóng)村課堂，可使農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)水平提升到一個新高度，加快學(xué)生對新知識、新技能的掌握。同時，對于一些缺少體音美教師的農(nóng)村學(xué)校，使用遠(yuǎn)程教育能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程，豐富農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，縮小農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)存在的突出問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信息化意識不強(qiáng)

有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師信息素養(yǎng)不高，認(rèn)為信息技術(shù)可有可無，“以考試成績論學(xué)校教學(xué)質(zhì)量” “以升學(xué)率高低論學(xué)校教學(xué)水平”的現(xiàn)象還普遍存在。不少人在思想上存在畏難情緒，以為信息技術(shù)離農(nóng)村還很遙遠(yuǎn)，師生學(xué)無所用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的信息化建設(shè)中沒有起到引領(lǐng)作用，以致學(xué)校沒有制定長遠(yuǎn)的信息化發(fā)展規(guī)劃，對教師的信息技術(shù)能力重視不夠。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提高

由于信息化建設(shè)在農(nóng)村還不完善，大部分教師的信息技術(shù)能力欠缺，對學(xué)校信息化設(shè)備的使用感到力不從心。一是信息技術(shù)管理人員不達(dá)標(biāo)，如農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)管理人員中師范院校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師極少，絕大部分是從社會上招聘而來，他們的理論水平、管理水平、教學(xué)水平與專業(yè)教師相差較大，“管理”行為大多只是局限于計算機(jī)的日常保管與軟件的整理，很少有人會維修。二是多數(shù)教師不能熟練操作計算機(jī)，只會簡單地打字、排版，談不上熟練應(yīng)用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)。能夠制作課件的教師更是極少數(shù)，且制作水平不高。三是缺乏信息技術(shù)骨干教師，對其他教師起不到引領(lǐng)作用。

（三）教學(xué)信息化設(shè)備閑置

有些學(xué)校學(xué)生每周只上一節(jié)微機(jī)課，教師在微機(jī)課上主要采取演示模式，以教師操作為主，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能并未得到合理開發(fā)，學(xué)生只是被動地接受，其學(xué)習(xí)的主動性得不到充分體現(xiàn)。而基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)就更談不上了。一些學(xué)校投資購置的信息化設(shè)備雖然功能齊全，但較少用于教育教學(xué)，部分設(shè)備僅供領(lǐng)導(dǎo)或個別教師作為一般上網(wǎng)工具使用，不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)共享資源系統(tǒng)，難以在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、如何推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)

隨著國家對教育事業(yè)的重視及投入力度的加大，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在很大程度上得到了改善，很多校長不用再為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)和設(shè)備而發(fā)愁，開始更多地把精力用在調(diào)動教師工作的積極性、推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、提升學(xué)校的軟實力上。然而，有些教師對如火如荼的教育改革感受不深，故步自封，滿足現(xiàn)狀，按照自己的思維定式和習(xí)慣，穿新鞋走老路，自我提升的積極性不高。不少校長在課程改革的新形勢下，為教師職業(yè)發(fā)展動力不足的新問題苦惱不已。“內(nèi)生動力”是經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的關(guān)鍵，這是從哲學(xué)的角度闡述了內(nèi)因是發(fā)展的決定因素。同理，堅定的職業(yè)動力既是教師個人發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)校發(fā)展的決定因素。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)校的核心力量，學(xué)校的發(fā)展靠的正是教師的發(fā)展。

東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所曾運用自主研究的農(nóng)村教師職業(yè)吸引力模型，對全國11個省23個區(qū)縣185所中小學(xué)的5900名教師和8所師范大學(xué)的5898名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：農(nóng)村教師留守農(nóng)村意愿不強(qiáng)，有64.7%的教師最初來農(nóng)村是被動性因素所致，主動性因素僅占28.4%。城鎮(zhèn)教師不太愿意到農(nóng)村交流，65%的教師有過流動的經(jīng)歷，“向上流動率”為67.3%，“向下流動率”為4.5%，“平行流動率”為28.2%。向上流動以村屯和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為主，城鎮(zhèn)教師的向下流動率非常低。城鎮(zhèn)教師有77%不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，即使提高工資仍然有52.4%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流。此外，農(nóng)村教師職業(yè)對師范院校在校大學(xué)生的吸引力也不高，僅有38%的在校大學(xué)生表示愿意當(dāng)農(nóng)村教師。由此可見，隨著城鎮(zhèn)化的不斷加速，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境愈加凸顯，愿意留教農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量與需求嚴(yán)重不符，這使得農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)特別是中心城市教育的差距越來越大。由于缺乏職業(yè)動力，沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、合理的職業(yè)規(guī)劃和良好的發(fā)展環(huán)境，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)提升始終處于瓶頸，無法突破，難以有效推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。因此，推動農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)步伐，需要激發(fā)廣大農(nóng)村教師的內(nèi)在職業(yè)動力。

為此，必須增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，探索有利于優(yōu)秀人才“進(jìn)得來”并且“留得住”的激勵機(jī)制。如適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的邊遠(yuǎn)艱苦程度實行階梯式生活補(bǔ)助政策。日本、尼泊爾等國家的經(jīng)驗也表明，對偏遠(yuǎn)地區(qū)教師增加補(bǔ)貼是激勵教師的有效辦法。一旦農(nóng)村教師具有足夠的內(nèi)在職業(yè)動力，愿意在農(nóng)村學(xué)校任教，那么，他們面對農(nóng)村教育的發(fā)展與改革，必定會積極投身其中，并且會主動提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（本欄責(zé)編 子 君）