宋君

優(yōu)質(zhì)課評比是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但隨著課程改革的不斷深入，也受到一些指責。年輕教師為了參加優(yōu)質(zhì)課評比，往往是整個教研組集體為之“磨課”，然后再不斷修改完善。而講課教師在接二連三的“磨課”中失去了講課的激情，在課堂上說的每一句話幾乎都不是自己的，在眾人面前展現(xiàn)出來的都是別人的觀點和思考。也許是迫于優(yōu)質(zhì)課評比的壓力，也許是為了促進教師快速發(fā)展，在反復的比較和競爭中，一些教師失去了從容的心態(tài)，失去了“慢教育”的智慧和對教育本質(zhì)的深刻理解，被動地在優(yōu)質(zhì)課評比的舞臺上奔跑著、表演著。我認為，新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課應當是這樣的：

以學生為本的理念成為新常態(tài)。在不少優(yōu)質(zhì)課評比中，雖然在備課之始也較多地關(guān)注學生的學，但教師在有限的發(fā)展空間內(nèi)，更多關(guān)注的是教學環(huán)節(jié)的完整展現(xiàn)，關(guān)注教學目標的達成，而往往疏忽了以學生為本的理念。執(zhí)教教師心中只有教學設(shè)計，而沒有學生，所以，要在課堂上真正做到“以學生為本”很難。作為教師，如果我們真正做到以學生為本，順學而教，才能真正在課堂上演繹出更多的精彩，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)注課堂生成成為新常態(tài)。在不少優(yōu)質(zhì)課評比中，執(zhí)教教師更多關(guān)注的是展示已有的教學設(shè)計和獨特的處理藝術(shù)。雖然課堂是動態(tài)生成的，但由于受時間、空間、場地等因素限制，為了完整地呈現(xiàn)自己的課堂教學，在比賽現(xiàn)場，面對課堂中的生成，教師多是置之不理或一帶而過。其實，作為教師，如果能夠利用自己的教育智慧藝術(shù)地處理課堂的生成，就能夠使教學更加精彩。

讓樸實、有效的追求成為新常態(tài)。在不少優(yōu)質(zhì)課評比中，執(zhí)教教師集中了該區(qū)域的名師、特級教師的智慧，有很多創(chuàng)新的設(shè)計在課堂中展現(xiàn)，無論是課件的動畫制作還是教學環(huán)節(jié)都與平日的常規(guī)課有很大的不同。于是，許多教師聽完課后都有這樣的感慨：“很好！很有創(chuàng)意！但在我的課堂不會用，也不適合?！币虼耍覀兊膬?yōu)質(zhì)課評比活動確實需要來一個“華麗轉(zhuǎn)身”，走向大眾，上出更多精彩、樸實、有效的課，上出深受一線教師喜愛的課，這才是一線教師最希望看到的優(yōu)質(zhì)課。

總之，優(yōu)質(zhì)課評比需要大眾化、平民化，真正在以學生為本、關(guān)注課堂生成，在樸實、有效中追求新常態(tài)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。