吳玉娟

教育是維護(hù)社會穩(wěn)定，提高全民生活質(zhì)量，促進(jìn)社會公平的重要基礎(chǔ)。早在1896年，梁啟超先生就指出：“亡而存之，廢而舉之，愚而智之，弱而強(qiáng)之，條理萬端，皆本于學(xué)校?！苯逃找娉蔀樯鐣葘?dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性的實(shí)踐領(lǐng)域。

教育的功能發(fā)揮得如何，取決于我們對教育所肩負(fù)的社會責(zé)任的自覺意識程度，取決于我們主觀努力程度。有愛心、負(fù)責(zé)任的教育工作者一定是有敬畏之心、有危機(jī)意識、有職業(yè)理想的。命運(yùn)使我們成為一名教師，讓我們有責(zé)任去放飛孩子的夢想，那么成就學(xué)生就是我們生命價值的最好體現(xiàn)。信任使我們成為管理者，讓我們有責(zé)任引領(lǐng)一支團(tuán)隊去成就成千上萬個孩子的未來，這就是我們義不容辭的使命。

10年前，王兆新村小學(xué)率先在全省領(lǐng)辦原朝陽鎮(zhèn)第三小學(xué)，回顧10年創(chuàng)業(yè)路，三個階段的跋涉歷歷在目。

第一階段：激情創(chuàng)業(yè)期（2006.6—2009.8）

朝陽三小1956年建校， 1987年興建了哈爾濱市郊區(qū)第一所教學(xué)樓。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人民收入和生活水平的不斷提高，家長、社會對優(yōu)質(zhì)教育的渴望越來越迫切，大量的學(xué)生流入城市學(xué)校，村小的生源日益萎縮，也使這所學(xué)校受到了前所未有的沖擊。迫于教育資源整合和學(xué)校布局調(diào)整，當(dāng)年的朝陽三小被列入撤并學(xué)校。在這種大背景下，在教育局的支持下朝陽三小、前進(jìn)村和王兆新村小學(xué)的共同努力下， 2006年6月朝陽三小改制為王兆新村校中?！窳址中?。

隨著體制的轉(zhuǎn)變，格林分校在各方面都發(fā)生了革命性的變化，首先，環(huán)境改善明顯。3年時間，隨著大量資金投入，設(shè)備設(shè)施不斷添置，辦學(xué)條件在農(nóng)村學(xué)校中遙遙領(lǐng)先。其次，聘請外教教學(xué)。外教的引入成為農(nóng)村的新鮮事，成為十里八村津津樂道的話題，也點(diǎn)燃了孩子學(xué)習(xí)的熱情。還有重新整合的教師隊伍充滿激情。由于分校教師多數(shù)從主校選派過來，新的環(huán)境、新的體制、新的目標(biāo)，使學(xué)校處處洋溢著活力與熱情。這一切的轉(zhuǎn)變抓住了眾多家長的心，學(xué)校生源逐年遞增。

第二階段：調(diào)整探索期（2009.9—2012.8）

2009年對于這所剛剛起步并逐步成熟的格林分校又是重大變革的一年。哈爾濱市教育局為推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，用3年時間全部取消義務(wù)教育階段的“校中?！?，義務(wù)教育階段中小學(xué)生全部按照學(xué)區(qū)就近入學(xué)。格林分校于2009年撤銷，也正是這一年哈爾濱市香坊區(qū)教育局提出集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)均衡發(fā)展的工作思路，于是這所學(xué)校由可以收費(fèi)的公辦校中校轉(zhuǎn)而成為香坊區(qū)集團(tuán)辦學(xué)的兩所學(xué)校之一，名字也改為王兆新村小學(xué)分校。

接下來的三年是調(diào)整、轉(zhuǎn)變、適應(yīng)的三年。體制的轉(zhuǎn)軌，引起了教師、學(xué)生、家長心里的不安。學(xué)校重新回到原點(diǎn)出路何在？主校過來的教師及到主校工作的原分校教師何去何從？對口中學(xué)的調(diào)整也會引起很大波動。一切都變得不確定，一時間學(xué)校陷入困難期。

不過，困難只是暫時的。香坊區(qū)教育局對集團(tuán)化辦學(xué)工作越來越關(guān)注，資金的投放，學(xué)校性質(zhì)的歸屬，學(xué)生的出口，教師職稱、評優(yōu)等工作很快都有了初步的界定，工作開始峰回路轉(zhuǎn)。到2011年11月，分校承辦了香坊區(qū)教育局集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)場會，初現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)成果。

第三階段：理性發(fā)展期（2012.9—至今）

有了第二個階段的調(diào)整、適應(yīng)以及對國家均衡發(fā)展認(rèn)識的不斷提高，也促使集團(tuán)化辦學(xué)工作不斷深化。2012年9月，筆者被安排到王兆新村小學(xué)工作，和集團(tuán)化辦學(xué)再一次近距離接觸。在交接并平穩(wěn)過渡工作之后，筆者帶領(lǐng)班子成員對分校進(jìn)行了全面的調(diào)研。通過對分校發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇及挑戰(zhàn)的綜合研判，我們決定從三個方面入手開展工作：一是精神追求上的認(rèn)同;二是戰(zhàn)略目標(biāo)的共識;三是重新確立辦學(xué)工作思路。為此，提出了“一個理念”“兩個優(yōu)先”“三個自主”“四個共享”“五個統(tǒng)一”的運(yùn)作模式?！耙粋€理念”即以“潤澤童心、尊重個性、成就未來”為核心辦學(xué)理念;“兩個優(yōu)先”即分校教師評優(yōu)晉職優(yōu)先、教育教學(xué)保障優(yōu)先;“三個自主”即常規(guī)管理自主，特色創(chuàng)建自主，積累提升自主;“四個共享”即設(shè)備設(shè)施共享，教育資源共享，教研成果共享，成績榮譽(yù)共享;“五個統(tǒng)一”即制度統(tǒng)一規(guī)范，師資統(tǒng)一調(diào)配，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理，研培統(tǒng)一要求，質(zhì)量統(tǒng)一評估。明確的工作思路，切實(shí)解決了現(xiàn)行體制下怎么發(fā)展的問題，怎么管理的問題，怎么考核評估的問題，資源如何調(diào)配等問題，對分校的管理進(jìn)一步規(guī)范。

走過三個階段的分校，體制、機(jī)制的問題解決了，如何發(fā)展壯大成為首要目標(biāo)。而發(fā)展中最重要的因素就是人。截止到2013年，有多位主校教師已經(jīng)在農(nóng)村工作了8年，經(jīng)過了激情期、糾結(jié)期，已產(chǎn)生職業(yè)倦怠。他們面臨著農(nóng)村與城市人群的角色錯位，面臨著沒有平行教研伙伴的失落，面臨著學(xué)習(xí)、借鑒機(jī)會的短缺，甚至產(chǎn)生被主校遺棄了，要一輩子扎根農(nóng)村等消極心理。于是，分校教師紛紛提出回主校工作的要求。作為校長，如何讓更多的教師傾情于給農(nóng)村孩子以優(yōu)質(zhì)教育，如何讓更多的教師為曾經(jīng)在農(nóng)村工作過而自豪，如何讓追求更美滿的教育人生不是少數(shù)人的夢想而是全體教師的理想？在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)宣傳，不斷的營造氛圍，在確認(rèn)時機(jī)已經(jīng)成熟的時候，我們果斷建立了教師輪換制度、完善了評優(yōu)晉職評價標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定了“軍心”，確保了分校日趨穩(wěn)定與發(fā)展。

隨著規(guī)劃落實(shí)，分校辦學(xué)條件進(jìn)一步改善：樓內(nèi)外墻體進(jìn)行了粉刷，房頂重新做了防水，重建了鍋爐房，更換了暖氣，鋪裝了學(xué)生活動路徑;重建了科學(xué)室、音樂室，完善了圖書室，初建了科普室;更新完善了教學(xué)設(shè)備，并積極尋求外援安裝了室內(nèi)外監(jiān)控系統(tǒng)等，使分校辦學(xué)環(huán)境煥然一新。

分校的積極變化吸引了關(guān)注的目光，教育局也多次召開集團(tuán)化辦學(xué)座談會，區(qū)長、局長多次來學(xué)校調(diào)研，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)也將關(guān)注的目光投向這里。2014年5月，分校代表黑龍江省接受了教育部等五部委教育均衡發(fā)展的調(diào)研觀摩。香坊區(qū)通過集團(tuán)化辦學(xué)扎實(shí)有效地推進(jìn)教育均衡發(fā)展的積極探索及我校教師的博愛情懷與工作成果得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)。感動于這次迎檢，教師的工作激情再一次被點(diǎn)燃。國家五部委領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研檢查，老師們將其稱之為政治任務(wù)，忘記了病痛，忘記了孩子，忘記了休息，人人都在發(fā)現(xiàn)問題，人人都在解決問題。大家再次找回了什么是主人，什么是擔(dān)當(dāng)，什么是團(tuán)隊的真諦。endprint

如今，這樣成長起來的團(tuán)隊正在使分校工作開始新的突破：

一是全面營造書香校園。蘇霍姆林斯基說：“沒有閱讀就沒有真正的教育，一個人走進(jìn)學(xué)校不一定受教育，當(dāng)他捧起一本好書沉醉的時候，教育才真正開始?！弊屨嬲慕逃龔倪@里開始，讓農(nóng)村的孩子沐浴書香，讓孩子用《魯濱遜漂流記》去構(gòu)建自己的一次冒險，用《昆蟲記》去體驗人與自然，用《淘氣的馬小跳》來回味自己的童年，讓書成為孩子一生的伙伴、成為教師們共同的心聲。于是愛心人士捐來的書，主校轉(zhuǎn)輪換過來的書都源源不斷地涌入這里，學(xué)生有了閱讀課，班級有了讀書交流活動。老師們力爭每天帶孩子讀書半小時，同時學(xué)校向家長和學(xué)生推薦讀書目錄，特制了獎勵書簽，教師們還按不同年級整理了《經(jīng)典誦讀》和《悅·讀》教學(xué)輔助讀本，讓學(xué)生走進(jìn)圣賢、走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)美文……讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書成為享受，讓書去豐盈每一個孩子的精神世界。

二是全面推動家校合力?！巴映升?，望女成鳳”是每個家長的心愿，但并不是每個家長都有能力如其所愿，教育是一件充滿藝術(shù)和智慧的過程，也是充滿艱辛與困惑的過程，而這正是農(nóng)村家長最欠缺的一課。很多農(nóng)村家長教育孩子方法簡單、粗暴，生活中缺少教育意識，多數(shù)家長不知道家庭才是孩子生命的搖籃，家庭才是孩子人生的課堂，家長才是孩子一生的老師。為此，老師們正在做好兩方面工作，其一是開展家校銜接主題交流活動，通過活動讓家長了解學(xué)校，了解教師的工作，最重要的是不斷調(diào)整教育孩子的方法。其二將教育延伸到家庭，設(shè)立了德育家庭課程，有必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，家長監(jiān)督完成，每月反饋一次。目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和良好的生活習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任、管理自己是自己的責(zé)任，承擔(dān)力所能及的家務(wù)也是自己的責(zé)任，同時也引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

三是全面推進(jìn)勵志教育。對學(xué)生負(fù)責(zé)不僅體現(xiàn)在當(dāng)下，更要對他們的未來負(fù)責(zé)。農(nóng)村的孩子受環(huán)境的制約，受家長素質(zhì)的影響，以及家庭環(huán)境的限制，普遍缺少優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，家長給孩子灌輸?shù)幕揪褪亲x書——考大學(xué)——將來生活在城市。十幾年寒窗苦讀，只為一個城市夢。而在求學(xué)拼搏過程中孩子往往是自卑、孤僻的，缺少自信、害怕失敗的。好工作等不及孩子長大，我們給予孩子的東西有多少能在未來被孩子所用。英國官方統(tǒng)計，目前求學(xué)的孩子，未來離開學(xué)校時的工作，有60%還沒有被發(fā)明，與孩子未來息息相關(guān)的并非掌握多少知識、將信息塞進(jìn)他們的腦袋，而是能否幫助他們發(fā)展出不一樣的特質(zhì)，包括堅持、自制、好奇、認(rèn)真、勇氣、自信等非認(rèn)知技能、人格特質(zhì)和品格。因此，在農(nóng)村孩子心里播種陽光、自信遠(yuǎn)比使他們獲得知識更重要，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃自己的人生，設(shè)計自己的未來意義更加深遠(yuǎn)。教師們正在策劃請各行各業(yè)的人士，如農(nóng)業(yè)專家、小企業(yè)主、飯店老板、部隊士兵，甚至普通的工人、農(nóng)民走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程，感受他們的幸福人生，讓孩子們有正確的生活價值觀，對未來有多元的人生思考。

四是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過豐富多彩的活動挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。辦好學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日，以及科技節(jié)、環(huán)保節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等趣味節(jié)日。組建全員參與的社團(tuán)活動，學(xué)生自主選擇，自主參與，通過琴音悠揚(yáng)、童聲嘹亮、轉(zhuǎn)飛籃球、我是書蟲、神奇的世界、小小巧手、五彩世界、舞動童年、綠色衛(wèi)士等社團(tuán)活躍學(xué)生的校園生活。讓每一名學(xué)生都學(xué)習(xí)生活在豐富多彩的校園中，讓每一名學(xué)生都能獲得成功的體驗，讓每一名學(xué)生的潛能都得到最大限度的開發(fā)，讓學(xué)校真正成為學(xué)生生命成長的幸福樂園。

集團(tuán)化辦學(xué)雖為新生物，從誕生到成長，已展示出蓬勃的生機(jī)和恒久的品質(zhì)。自己在收獲欣喜、憧憬未來的同時，對集團(tuán)化辦學(xué)也深有感悟：其一，通過集團(tuán)化辦學(xué)，有效解決了“擇校熱”“上好學(xué)校難”等熱點(diǎn)問題。集團(tuán)辦學(xué)盤活了教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的快速擴(kuò)張，完善了優(yōu)質(zhì)教育的輻射功能。名校作為優(yōu)質(zhì)教育資源的擁有者、政府和社會教育投入的受益者也理應(yīng)承擔(dān)反哺社會、回報社會，承擔(dān)為政府分憂的任務(wù)。而優(yōu)質(zhì)學(xué)校的品牌資源、先進(jìn)管理方式、優(yōu)良師資的融入縮短了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的發(fā)展周期，讓農(nóng)村的孩子在家門口就受到了優(yōu)質(zhì)教育，有效促進(jìn)了教育現(xiàn)代化進(jìn)程。其二，通過集團(tuán)化辦學(xué)，暢通了城鄉(xiāng)師資的成長通道。通過崗位輪換、走教、聯(lián)動教研、師徒結(jié)對子等形式有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)成長，同時增強(qiáng)了城市教師的責(zé)任感和使命感，也培養(yǎng)、造就了一批優(yōu)秀教師和管理人才。其三，通過集團(tuán)化辦學(xué)，創(chuàng)新了基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式。集團(tuán)化辦學(xué)獨(dú)特的運(yùn)行和管理機(jī)制是當(dāng)前形勢下最短時間、最低成本、最易操作、最為全面地解決教育均衡發(fā)展的有效途徑。當(dāng)然政府是集團(tuán)辦學(xué)的主導(dǎo)，政府的引導(dǎo)、調(diào)控以及出臺配套性的保障措施至關(guān)重要，如若政府能通過激勵機(jī)制進(jìn)而實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的準(zhǔn)入、退出、過程評價及獎勵制度，此項工作會更加深入，成效會更加顯著。其四，我們深深地感受到學(xué)習(xí)可以開闊眼界，拓展思路，尋找差距;學(xué)習(xí)可以讓我們更懂教育的真諦、教育的本真、教育的規(guī)律;學(xué)習(xí)可以讓我們帶著新的理念去實(shí)踐教育，去理解教育，掌握教育，研究和建樹教育。但是要真正的改變、要持續(xù)的發(fā)展還是要靠我們堅定的信念、持久的堅持、不斷的探索以及直面困難的勇氣。成功無法復(fù)制，我們可以借鑒集團(tuán)化辦學(xué)模式，但方法卻要靠我們自己去尋求，困難要靠我們自己去克服，尤其是我們經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、思維觀念落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)。endprint