李新和

（泰興市濟(jì)川中學(xué) 北校區(qū)，江蘇 泰興 225400）

在寫作教學(xué)中如何用好教材

李新和

（泰興市濟(jì)川中學(xué) 北校區(qū)，江蘇 泰興 225400）

教材中的絕大多數(shù)篇章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，樹立“運(yùn)用教材教”的意識(shí)，立足語(yǔ)文課文教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)生 寫作教學(xué) 立足教材

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：一提起學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就怕寫作文；一提起教作文，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，就難教作文。目前，中學(xué)生作文普遍存在文不達(dá)意、胡編亂造的現(xiàn)象。再反觀課文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，立足教材的語(yǔ)文課文教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，部分老師認(rèn)為教材可有可無(wú)，好像講課是為講課而講，課文的作用似乎僅是為考卷上的默寫、填空等基礎(chǔ)題服務(wù)。至于作文教學(xué)，由于缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的體系，只靠語(yǔ)文老師自身素養(yǎng)和能耐各顯神通。

由于作文在語(yǔ)文考試中占有半壁江山，又受考試功利思想的影響，每年中高考結(jié)束后，便有大量“滿分作文集”、“作文寶典”、“全國(guó)優(yōu)秀作文選”等出現(xiàn)在學(xué)生案頭。同時(shí)，教師在作文評(píng)講課上往往拿一些“滿分作文”、“優(yōu)秀作文”之類作為例文。當(dāng)然，我們不是全盤否定學(xué)生佳作的示范意義，但是就藝術(shù)水準(zhǔn)而言，課文基本可以說(shuō)是篇篇經(jīng)典，幾乎能使學(xué)生從中學(xué)到作家那高超的寫作技巧、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作的基本規(guī)律。這種嚴(yán)重忽視課文教學(xué)示范作用的做法，實(shí)質(zhì)是從根本上遺忘課文在語(yǔ)文教學(xué)中的基本功能。其實(shí)，語(yǔ)文課文中有很多經(jīng)典文章，只要細(xì)心挖掘，多為學(xué)生提供經(jīng)典片段，就能行之有效地提高學(xué)生的寫作能力。以下是我在語(yǔ)文課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的膚淺思考與嘗試。

1.捕捉相似之處，抒寫同感

寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作材料來(lái)源于自身熟悉的日常生活和校園生活。也許有人會(huì)說(shuō)，今天學(xué)生的生活太單調(diào)，每天吃飯、睡覺、上學(xué)、放學(xué)，攝取不到有意義的生活素材，所以寫不出好文章。然而，學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我們很難想象魯迅的生活多豐富，但這篇文章卻充滿情趣，回味無(wú)窮。當(dāng)然，關(guān)鍵在于作者是否能對(duì)生活有所觀察、有所感悟。因此，作文練習(xí)更應(yīng)貼近他們的生活，只有學(xué)生有話可說(shuō)，才是寫好作文的前提，相同經(jīng)歷和感觸更是打開話匣子的鑰匙。

如對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《我的母親》，學(xué)生無(wú)不被文章中作者對(duì)母親的情感感動(dòng)。學(xué)生在課堂交流過(guò)程中最有感觸、最刻骨銘心的似乎還是遭受父親的責(zé)罰。因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中，多多少少會(huì)受到父母的批評(píng)或責(zé)罰，而且交流起來(lái)特別投入和興奮，似乎有說(shuō)不完的話。然而通過(guò)交流，他們明白一個(gè)道理：無(wú)論父母親怎樣的行為，都是出于對(duì)孩子的愛。

在學(xué)生充分交流后，我趁熱打鐵叫他們把自己的“挨打經(jīng)歷”寫在日常隨筆中。比起以往作文要求，學(xué)生似乎更心有感觸，覺得容易多了，沒有了往常的不情愿、鬧情緒，很快認(rèn)真寫作，無(wú)論速度還是作文質(zhì)量都比以往好很多。

在下一節(jié)語(yǔ)文課中，我讓學(xué)生進(jìn)行自我修改、相互交流。這樣學(xué)生改作的目的性就比較強(qiáng)，操作起來(lái)比較順手。他們根據(jù)文中分析，有針對(duì)性地找出其中精彩的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫及其他一些傳神的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。當(dāng)然，對(duì)于那些寫得不好的文章，他們也有目的地在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理修改和創(chuàng)新。最后，我讓他們推舉其中優(yōu)秀的作品，編寫《初二（9）的挨打集》，再把他們推舉到校文學(xué)社發(fā)表。事后，學(xué)生拿著自己的作品津津樂(lè)道，快樂(lè)之情溢于言表，感到發(fā)表文章并不是一件特別難的事。

2.抓住寫景之處，領(lǐng)會(huì)達(dá)意

寫景，指對(duì)自然風(fēng)景和社會(huì)風(fēng)景中某些建筑、景物等的描寫。初中語(yǔ)文教材中，有大量?jī)?yōu)美的寫景文章。如《社戲》，月下出航、月下歸航都是典型的寫景文段，作者調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，寫出江南水鄉(xiāng)的夏夜之美，讓人流連忘返、回味無(wú)窮，這一夜的戲刻在了作者腦海里，留在了讀者的心中；《醉翁亭記》，醉翁亭的秀麗風(fēng)光讓學(xué)生脫口而出，景之美無(wú)需多言；《我的叔叔于勒》中，就“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”這一句，有著一種難言的壓抑和無(wú)窮的回味。

從以上課文選例知道，在文章作品之中，作者描繪的自然風(fēng)景其實(shí)就是心靈的風(fēng)景。正如王國(guó)維所說(shuō)的：“以我觀物，古物皆著我之色彩?！币虼?，教師在分析文章景物的時(shí)候，一定要讓學(xué)生看到景物背后的形象，學(xué)會(huì)“一葉知秋”，而不能“一葉障目，不見森林”。但是，學(xué)生作文中的寫景，由于對(duì)寫景目的和作用不甚了解，大多是為寫景而寫景，忘記創(chuàng)作中寫景的目的——服務(wù)于文章主旨，使景物描寫與主旨互不相干，成為可有可無(wú)的裝飾品，中看不中用，這樣的寫景就成了畫蛇添足。

在九年級(jí)上冊(cè)的《孤獨(dú)之旅》中，有這樣一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的）杜小康的成長(zhǎng)環(huán)境無(wú)非就是蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨……但是作者卻描繪得惟妙惟肖、巧妙貼切，如“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“涌”、“圍”這兩個(gè)動(dòng)詞非常傳神，給人以威壓感和逼迫感，蘆蕩的幽深繁茂反襯出小船的孤小，突出杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切。

寫景的作用是多方面的，教師在文章分析時(shí)，要讓學(xué)生明白寫景時(shí)一定要有鮮明的目的性和表意性，最大限度地發(fā)揮寫景在文章中的作用。

3.感受人物之中，描繪神韻

回顧初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生一提起孔乙己，就忘不了那件破長(zhǎng)衫；一談起魯提轄，那三拳仿佛就出于己手，打得痛快、解恨；一說(shuō)起《范進(jìn)中舉》，胡屠戶的痛罵便記憶猶新。

為什么會(huì)有如此效果呢？當(dāng)然離不開作者的妙筆生花，更重要的是作者對(duì)人物的刻畫把握得十分到位。尤其初中作文教學(xué)，重點(diǎn)是記敘文寫作教學(xué)。無(wú)論是寫人為主的記敘文，還是寫事為主的記敘文，都離不開描寫。記敘文中的寫人離不開敘事，沒有具體事件，就不可能有人物真實(shí)、生動(dòng)的外貌神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)。通常情況下，學(xué)生作文有一個(gè)模仿的階段，可是學(xué)生模仿的對(duì)象往往是被選作“優(yōu)秀作文”的學(xué)生習(xí)作，卻忘記從課文經(jīng)典部分汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生的習(xí)作往往會(huì)出現(xiàn)重事情經(jīng)過(guò)陳述輕具體細(xì)節(jié)描寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致文章空洞，或描寫不夠真實(shí)，有明顯編造的痕跡。

其實(shí)，初中語(yǔ)文教材中有很多寫人的經(jīng)典篇目，都可以作為寫作的指導(dǎo)徍篇。如朱自清先生的《背影》，其中很容易定格在讀者心中的便是父親跳下月臺(tái)，穿過(guò)鐵道，再攀上月臺(tái)買橘子的背影。作者抓住父親買橘子這一小事，注意了細(xì)節(jié)的真實(shí)，同時(shí)把自己的真情實(shí)感 （我的眼淚很快流了下來(lái)）融入細(xì)節(jié)描寫的字里行間。這樣的細(xì)節(jié)看似平常小事，卻能反映深廣的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)人物的性格特征。此處的細(xì)節(jié)描寫收到了事半功倍的效果，使人物形象更豐滿。這里表現(xiàn)的父親愛子之情，使人久久不能忘懷［1］。學(xué)生身邊多半是小事居多，對(duì)于這么好的課文范例，某些師生忽視這一作文訓(xùn)練的寶貴資源，忘了為什么不讓學(xué)生在自己作文中嘗試一下呢？

有專家說(shuō)：“我們認(rèn)為理想的狀態(tài)，既不是陳義過(guò)高而一廂情愿的杜絕模仿，又不是放任學(xué)生照葫蘆畫瓢地機(jī)械仿制，而是引導(dǎo)學(xué)生立足于真情實(shí)感，對(duì)優(yōu)秀作文的寫作過(guò)程做想象性還原。也就是說(shuō)，模仿不是對(duì)靜態(tài)例文（文本）的仿制，而是動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)該例文的寫作過(guò)程?！保?］假如學(xué)生作文把諸多描寫方式巧妙結(jié)合，使文章行文更從容多變，結(jié)構(gòu)更渾然一體，那作文教學(xué)又何嘗會(huì)失敗呢？

4.開展辯論之中，顯示才情

有些教師希望學(xué)生對(duì)所授的知識(shí)和理論盡心開展課堂討論，因?yàn)榉e極的討論確實(shí)是打開認(rèn)識(shí)大門的鑰匙。但是，要真正而不是形式化的討論，仍需要教師的誘導(dǎo)。其實(shí)，這種氛圍并不難造就，造就的根本措施是教師“挑撥離間”。譬如在《愚公移山》教學(xué)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：

有人說(shuō)：“愚公真的很愚。大山擋了路，自己去挖山本來(lái)就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？”對(duì)此，你怎么理解？

針對(duì)這樣的辯論題，教師只管將問(wèn)題拋出讓學(xué)生自由發(fā)言，必要的時(shí)候“扇扇風(fēng)”、“點(diǎn)點(diǎn)火”，班級(jí)里只要有兩三個(gè)對(duì)立的意見，立馬會(huì)影響一大片?！鞍峒摇迸c“挖山”各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，大家哄然而起，響成一片。意味著課堂教學(xué)和課堂討論的“華彩樂(lè)章”真正到來(lái)。這時(shí)候的學(xué)生兩眼放光，唯恐自己輸了，恨不得十八般武藝全能用上。結(jié)束后，只要我們留意就不難發(fā)現(xiàn)，好學(xué)者多了，得勝者更自信了，自然作文能力也在耳濡目染、潛移默化中提高了。

總之，學(xué)生良好的寫作能力并不是與生俱來(lái)的，牢固樹立“運(yùn)用教材教”的意識(shí)，就能在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸培養(yǎng)出來(lái)。學(xué)生如果擁有較強(qiáng)的寫作能力，就能從一片綠葉看到生機(jī)勃勃的春天，從一滴雨水看到廣闊無(wú)垠的大海。而學(xué)生的寫作能力完全可以通過(guò)立足教材的課文教學(xué)得到更快更好地提高。

［1］蔣蔭楠，嚴(yán)迪昌.朱自清散文的語(yǔ)言藝術(shù).福建教育出版社，2002.

［2］馬慧芳.點(diǎn)燃寫作激情“對(duì)話”寫作過(guò)程.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006.1.