秦悅菡

（首都師范大學，北京 100037）

高中作文模式化教學的現(xiàn)狀及其解決措施

秦悅菡

（首都師范大學，北京 100037）

近年來以提高高考作文分數(shù)為目的的作文教學在高中語文教學中占據(jù)重要地位，嚴重制約學生寫作想象力和寫作熱情。如今高中作文教學進入模式化困境之中，本文就其現(xiàn)狀從學生和教師兩個方面進行分析，并給出相應(yīng)的解決措施。

高中作文 模式化教學 措施

一、高中作文模式化教學的現(xiàn)狀

《普通高中語文課程標準（實驗）》對作文提出了明確要求：書面表達觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。實際上高中學生在具體寫作過程中出現(xiàn)了思想蒼白、語言匱乏、結(jié)構(gòu)相似、模式化、臉譜化等各種問題。教師在教學過程中出現(xiàn)了過度強調(diào)寫作模板，忽略學生真實情感表達等問題。

（一）教師作文教學模式化的原因

很多教師要求學生作文時明確規(guī)定，作文的字數(shù)在800～1000之間，不得少于800；文章段落以8段為最佳，分段過多容易顯得文章瑣碎，分段過少，會讓閱卷老師產(chǎn)生不愿意讀下去的感覺；文章首段最好多運用排比、引用等修辭手法，最好運用題記等新穎的文章形式……筆者曾在暑假期間對小學至高中90名學生進行過采訪，發(fā)現(xiàn)自小學起，教師作文模式化教學就已經(jīng)出現(xiàn)。其中接近中考、高考時教師要求學生進行模式化寫作現(xiàn)象愈演愈烈。

1.教學目的扭曲導(dǎo)致作文教學模式化。

不得不說，如今應(yīng)試教育依舊雄踞天下，老師們只能跟隨高考指揮棒決定自己的教學內(nèi)容和教學方式。作文在語文成績中所占的比例是最高的，因此，作文好壞直接關(guān)系到語文成績高低。為了讓更多學生不在作文上偏失過大，教師在具體作文教學過程中會要求學生寫一些中規(guī)中矩的保險作文。這樣的作文在考場上既不會給閱卷老師帶來很新鮮的感覺，又不會掉在二類作文之下，可以拿個保險分。正是這樣的“謹慎”思想，無形之中把學生帶上了寫作的歪路。

學生在老師思想的帶領(lǐng)下，變得“唯分是圖”，不愿意甚至不敢在作文中摻雜任何自己的情感，只是按照老師的意愿中規(guī)中矩地寫一些模板作文，于是學生意識不到作文最初的意圖。強烈的“功利性”已經(jīng)讓作文失去了原有的人文價值和人文底蘊。

2.教學理念的僵化導(dǎo)致作文教學模式化。

如今教師在作文教學過程中偏重于作文形式和寫作技巧講解，而不注重內(nèi)容豐富性。如如何寫好作文開頭，可以有開門見山式、名言警句式、懸念式、排比式等幾種，而結(jié)尾處又可以有展望高呼式、水到渠成式、排比式等。而文中所列例子，翻來覆去總是幾個固定的名人：李白、杜甫、白居易、屈原、越王勾踐等。這種寫作方式一出現(xiàn)，很容易給學生一種錯覺，寫好作文只要掌握作文技巧，寫幾個優(yōu)美的句子，有個好的開頭和結(jié)尾就萬事大吉了。這樣的作文絲毫沒有個人情感融入其中，讀起來平淡寡味。

并且，“作文教學現(xiàn)狀大體上是:仁者見仁，智者見智，各行其是。作文教學進程缺乏連貫性、系統(tǒng)性，或者讓學生自悟體驗，使作文處于放任狀態(tài)；或者一味強調(diào)‘多讀多寫’，對學生進行持久乏味的‘攻堅訓(xùn)練’。片面地將作文教學的自由性演繹成作文教學的盲目性、隨意性，從而削弱寫作主體對作文的興趣。許多教師在作文教學中，學期學年都沒有系統(tǒng)、完整的計劃，僅憑主觀想象隨意安排，從不深入鉆研作文教學規(guī)律，也不考慮寫作主體的實際情況，對每次作文訓(xùn)練更沒有具體的‘質(zhì)’和‘量’的要求。教師在作文教學上的‘不作為’，使寫作主體的作文能力處于野生狀態(tài)，除個別天資聰穎、好讀雜書的學生能在‘自我教育’中不斷成長外，絕大多數(shù)學生的寫作能力都在這種放任自流中徘徊不前，茫然不知所措”［1］。

3.教師較低的寫作素養(yǎng)導(dǎo)致作文教學模式化。

日常教學過程中，如果教師自身寫作水平很高，不管是閱讀課還是寫作課，教師都會在無意中表現(xiàn)出對作文的喜愛和才情，就可以在潛移默化中引導(dǎo)學生積極作文、愛上作文、運用作文，激發(fā)學生寫作熱情。

而“眼高手低”的現(xiàn)象卻是如今大部分教師在作文教學中出現(xiàn)的狀態(tài)?！皼]時間寫”只是“不愿意寫”和“不會寫”的代名詞。大部分教師只有頂著檢查壓力時才會寫一兩篇教學總結(jié)，并不能表達自己真實的思想。

（二）作為寫作主體的學生進行模式化寫作的原因

大多數(shù)學生的作文可謂千篇一律、千人一面，模式化痕跡十分突出，體現(xiàn)不出個人的思想感情。并且內(nèi)容空洞、語言匱乏現(xiàn)象愈演愈烈，作文不再承載中學生應(yīng)有的真情實感和張揚的個性。

1.談寫色變、態(tài)度消極，懶惰心理。

很多學生一提到寫作文，就會咬筆桿、唉聲嘆氣。暑假期間，筆者曾做過一個小范圍調(diào)查，從小學三年級到高中二年級的90名學生中，85%的學生在寫作過程中會選擇查看作文書或從網(wǎng)上照搬。只有不到10%的學生愿意自己寫作文并且表達自己的真情實感。絕大多數(shù)學生都缺乏寫作熱情，缺乏靈感，缺乏想象力，依賴于作文書和網(wǎng)絡(luò)。

很多學生寫作文的目的就是應(yīng)付老師、應(yīng)付考試，自身沒有寫作欲望和需求，只是在外界壓力之下，不得以才完成任務(wù)?！八麄冋J為不管出什么作文題目、寫什么文體，總可以寫出一點文字，總可以得到一些分數(shù);如果自己在考試前背幾篇范文，臨時拼湊800字，寫一篇‘保險文章’，撈個及格準沒問題。于是平時作文輔導(dǎo)愛聽不聽，作文訓(xùn)練愛理不理，寫作時能不寫就不寫，講評時看看分數(shù)就束之高閣，從不修改，更不反思。字里行間看不到歡快感情的欣然流動、率真?zhèn)€性的暢然宣泄，本應(yīng)活力四射、青春陽光的作品卻帶上矯情、世俗、虛偽的面具，流露出厭世、浮躁、茫然的消極心理—寫作主體對作文教學的冷漠和消極，己經(jīng)成為作文教學‘高投入、低產(chǎn)出’的重要原因”［2］。

2.生活感悟匱乏。

很多人都認為學生的生活圈子較小，生活感悟匱乏是意料之中的事情。其實不然，隨著當今時代物質(zhì)文明高度發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)、人際、娛樂等方面的迅速發(fā)展可以讓學生獲得更多迅速、及時的體驗。另外，家庭和學校是學生的主要生活場所，在家庭中與父母、親友交往；在學校中與老師、同學交往，學生每天參加的活動、每天接受的知識、每天做的一件件小事都是生活，都可以作為觸發(fā)點刺激他們敏感的神經(jīng)。所以，學生并不是缺少生活，而是缺少對生活的深刻感悟。對生活的審美觀察，生活洞察力不夠，思想認識不深刻，也就寫不出內(nèi)涵深刻的作文。

例如：

屈原成就了楚辭的悲壯;李清照成就了宋詞的細膩婉約;李世民成就了唐的繁盛;毛澤東成就了新中國的獨立堅強……歷史總要由人來定格，歷史也必須由人來定格。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。屈子，忠心為國的你，注定受到小人的嫉妒與誣陷。處江湖之遠則憂其君，被蛇謫的你不甘啊，不甘!空有一腔抱負卻無法實現(xiàn)，縱有滿懷激情也無力回天。只得將滿腔激憤寄予手中的那支筆。你注定坎河悲苦，楚辭也注定悲愴。

“水能載舟，亦能覆舟”。李世民，歷盡千難萬險而奪得皇位的你注定是一個明君。“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”。魏征直率的指責與勸諫并未將你激怒。相反，你的寬容大度讓你重用了魏征。從此，唐的繁盛便無法阻擋。你注定開明大度，盛世繁華也注定來臨。

……

這是一個學生寫的《我是世界》中的句子。文章第一段運用了排比句，接下來對每一句話都進行了詞語和詩句的堆砌，看似繁花似錦，實則寡淡無味。其中并未出現(xiàn)自己對世界的感受，只是一味地堆砌辭藻。

從學生作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實學生缺少的不是生活，而是用一顆敏感的心體會和感受再熟悉不過的生活。

3.閱讀積累少，借鑒少。

在《高考作文應(yīng)當是當代中學生精神面貌的真實寫照——背景是語文高考閱卷組長、北京大學中文系教授漆永祥訪談》中有這樣一句話：“我們曾做過調(diào)查，問孩子們完整地讀過幾部長篇小說，一半同學連一部都沒有讀完，除了背誦高考規(guī)定的不足50篇古詩文外，只記得零星的幾句‘名人名言’與絕妙好詞?！痹谌缃窬W(wǎng)絡(luò)時代，看起來學生的知識面很寬，卻是膚淺無根，華而不實，只知其表，不知其里。學生平時不注重素材積累、語言積累，對作文重視度不夠，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣；沒有時間讀書更不用說用心感悟生活、體驗社會了。這樣的學生在考試時遇到作文便無計可施、無話可說，只能東扯西拉，前言不搭后語，湊夠字數(shù)，而沒有深刻的思想內(nèi)涵。

另外就是“讀整本書”的思想。葉圣陶先生曾經(jīng)在《論中學國文課程標準的改訂》中說過：“學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書能力；憑這能力，可以隨時隨地讀其他書及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手里的是整本書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他書也就不至于忘而卻步。還有，讀整本書，不但可以練習精讀，還可以練習速讀。如此說來，改用整本書作為教材，對于‘養(yǎng)成讀書習慣’，似乎有效得多。”［3］因此，多讀書，多讀整本書不僅對學生閱讀能力有很大提高，還對學生意識品質(zhì)養(yǎng)成具有積極的作用。俗話說：“腹有詩書氣自華。”一個大量閱讀的學生一定是一個有靈性、有深厚文化底蘊、有成熟思想的人，這樣的學生寫出來的文章一定是文質(zhì)兼美的。

除了以上教師和學生兩方面原因之外，還有高中語文寫作教材編寫無序、閱讀教材和寫作教材不匹配、初高中作文教學銜接困難及高考對作文教學的影響等因素。

二、高中作文模式化教學的應(yīng)對策略

想要走出“學生難寫，教師難教”的困境，必須落實建設(shè)性應(yīng)對策略。筆者主要從教師教學和學生實踐等幾個方面進行呈現(xiàn)。

（一）教師層面

1.樹立正確的教學理念，豐富人文素養(yǎng)。

針對以上所說的教師扭曲的教學理念導(dǎo)致學生向分數(shù)看齊，無視課程標準中強調(diào)的寫作要表達真情實感的要求，因此，教師首先應(yīng)該樹立正確的教學理念，增強自身理論修養(yǎng)。只有“教之前的擁有”存在了，那么在課堂上教師就會明白自己的認識是如何產(chǎn)生的，然后才能循循善誘引領(lǐng)學生的認識走向成熟。

2.加強自身寫作素養(yǎng)。

作為一名語文教師，在指導(dǎo)學生寫作之前首先應(yīng)具有良好的寫作基礎(chǔ)，否則一切都是紙上談兵。正如朱紹禹先生在《中學語文課程與教學論》中所說的“指導(dǎo)學生說話，必須自己善于口頭表達；指導(dǎo)學生閱讀，必須自己善于讀；指導(dǎo)學生寫作，必須自己善于寫。唯有自身善說善讀善寫，方能善教說讀寫”［4］。只有一個經(jīng)常寫作、會寫作的老師才能明白文章在具體設(shè)置過程中會出現(xiàn)的困難，才能對學生在寫作過程中出現(xiàn)的不足進行準確指導(dǎo)；并且對如何運用語言、結(jié)構(gòu)使文章氣勢波瀾壯闊、縱橫捭闔有切身體會。又如《關(guān)于語文教學若干問題的南京宣言》強調(diào)的：每位語文教師工作之余要多讀書，努力增加積累；要多總結(jié)，及時進行反思。提高學歷固然重要，但提高文化素養(yǎng)則是一輩子的事。徒有語文專業(yè)知識而缺乏文化修養(yǎng)的人，很難真正教好語文。我們應(yīng)該爭取做一個有較高文化素養(yǎng)的人［5］，因此，加強教師自身寫作素養(yǎng)是提高寫作教學質(zhì)量不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.加強閱讀教學與寫作教學之間的溝通。

“寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀奠基了寫作，可見寫作和閱讀息息相關(guān)。寫作的‘根’在閱讀，寫作只是‘根’上抽出的‘枝葉’。閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣、無源之水、無本之木；沒有大量閱讀作為基礎(chǔ)，是不可能寫出好文章的，要真正提高學生寫作能力，必須以閱讀為先導(dǎo)?！畡谟谧x書’才可‘逸于作文’”［6］。如歐陽修、司馬光等名家在反復(fù)誦讀《左傳》的基礎(chǔ)上大量閱讀名著才形成對不同知識的感知，才能寫出流傳千古的文章。魯迅曾說自己的小說寫作全來源于閱讀的百來篇外國小說?！堕喿x學原理》中說：“通過閱讀，讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者觀點認識改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達。”因此，教師在教學過程中應(yīng)提高自身閱讀素養(yǎng)，“教之前的擁有”會在課堂上通過自己的語句表達得淋漓盡致。這樣的思想可以在無形之中傳染給學生，讓學生養(yǎng)成多讀書、多練筆的好習慣。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)加強寫作教學。

如今科技愈加發(fā)達，學生掌握各種知識的途徑愈來愈多。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)替代作文書成為學生寫作過程中必不可少的工具，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強寫作教學，對網(wǎng)絡(luò)資源進行重新整理提煉，使其適合現(xiàn)階段作文寫作，調(diào)動學生積極性。“堵不如疏”，利用網(wǎng)絡(luò)教學，讓學生拓寬自己的知識面，深入了解某個歷史事件，還能使學生的語言組織能力得以提升。

（二）學生層面

1.樹立正確的作文觀，端正態(tài)度。

大多數(shù)學生之所以不喜歡作文，就是因為他們沒有樹立正確的作文價值觀。教師要讓學生明白，作文是表達真情實感的文章，需要有思想內(nèi)涵。為了調(diào)動學生創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，教師可以嘗試樹立學生的“讀者意識”。所謂“讀者意識”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價對寫作主體表達和發(fā)表的影響和制約因素。在作文教學中倡導(dǎo)的“讀者意識”是在學生寫作過程中讓學生以假想的讀者為閱讀對象進行寫作。當學生樹立了讀者意識時，寫作文時會假想一個讀者閱讀他的文章，這時，寫作就會變得很不一樣。例如，學生假想的讀者是同學，那么語言就會平等、真誠，如果讀者是自己，那么語言會真實、隨心。“讀者意識”是調(diào)動學生內(nèi)在積極性的重要因素，同時促進學生樹立正確的作文觀。在表達真情實感的同時，要注意到讀者的感受，不能為了湊字數(shù)而東拉西扯、隨意拼接。

2.養(yǎng)成閱讀習慣，學做模仿、記錄和摘抄。

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”。通過閱讀，學生可以學習很多作文中可以用到的東西，在借鑒中提高，在模仿中創(chuàng)新。通過閱讀，學生可以感受到不同的文章語言表達、篇章結(jié)構(gòu)特點，也可從中汲取寫作方式。另外，大量閱讀可開拓學生的眼界，明白事理、積累豐富的素材。針對閱讀過程中的名篇名句，可以進行摘抄背誦。清華大學附屬中學的韓軍老師曾經(jīng)說過，學生一定在大量背誦課文、美文、詩詞和精短散文的基礎(chǔ)上才能從容作文。一旦閱讀甚至背誦了大量文章之后，自然而然會形成語感，而這種語感對學生作文有著不可替代的作用。

3.觀察和體驗生活，養(yǎng)成日記、周記的習慣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼^學生的“活水”就是他們的日常生活。福建師范大學潘新和教授說:“從某種意義上說，每一個人都在生活，生活無所不在，每一個人都生活在一個獨特的生存空間中，因此，對于寫作，不存在生活是否豐富的問題，不存在因為生活貧乏而寫不出文章的問題。有人認為寫不出文章是因為生活底子薄，應(yīng)努力深入生活、觀察生活，開拓生活面，這種觀點顯然是值得推敲的。因為，若要論生活的豐富，恐怕沒有一位作家比得上乞丐、流浪漢，也沒見幾位乞丐、流浪漢寫出什么好作品，倒是有不少幽居書齋、深居簡出的作家佳作頗豐。”［7］見多識廣的乞丐、流浪漢不如幽居書齋的作家，原因就是他們只看到了生活的表面，并沒有真正領(lǐng)會生活的內(nèi)涵。因此，學生在生活過程中積累小事，并就小事進行思考，形成自己的觀點，而不只是泛泛而談。

有的學生生活中有很多體會，也讀過一些書，但寫作文的時候通常腦袋里一團漿糊，分不清你我。這就是沒有養(yǎng)成良好的記錄和書寫習慣。有時可能對生活中一些有趣的事情很有感觸，但是沒有及時記錄，時間久了，感觸就淡忘了，對自己的作文起不到什么促進作用。相反，如果學生能從生活中吸取養(yǎng)料，將自己的經(jīng)驗、感觸及時記錄，形成日記或生活隨筆。那么自己的思想就會隨時隨地地記錄下來，既是練筆，又為自己的寫作積累素材。

三、結(jié)語

作文是思想的流露，是情感的表達，能夠反映出寫作主體擁有的氣質(zhì)、文化、情感和知識儲備。寫作教學是一個發(fā)展人、培育人的過程，因此高中作文寫作教學時教師應(yīng)該時刻考慮高中生這一寫作主體的發(fā)展，并運用各種有利于身心發(fā)展的方式促進其寫作能力提高，使作文模式化教學走出困境。

［1］［2］［7］蔡雄輝.高中作文教學策略初探［D］.首都師范大學，2007.

［3］李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究［D］.首都師范大學，2009.

［4］朱紹禹.語文課程與教學論［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［5］關(guān)于語文教學若干問題的南京宣言［J］.語文教學通訊，2008（1）.

［6］王梅宏.高中作文教學的困境與建設(shè)型策略［D］.東北師范大學，2010.