蔡四林

編者按：聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所（UNESO IITE）發(fā)布的以“希望實(shí)踐”（Promising Practices）案例研究為主題的調(diào)查研究報(bào)告卷三，闡述了信息與通信技術(shù)（以下簡稱ICT）如何重塑基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)過程?；A(chǔ)教育階段的ICT應(yīng)用調(diào)查研究是由聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)教育研究所于2011年在其國際項(xiàng)目中發(fā)起的。調(diào)查研究報(bào)告的卷一于2012年發(fā)布，探索了研究起源、背景和舉措，側(cè)重研究綜述，對9所樣本小學(xué)進(jìn)行了簡述，對基礎(chǔ)教育中的ICT應(yīng)用多樣化策略進(jìn)行了回顧，收集了國際范圍內(nèi)富有啟發(fā)意義的案例項(xiàng)目和措施。發(fā)布于2014年的卷二側(cè)重政策、實(shí)踐和建議，更關(guān)注學(xué)校的實(shí)際行動，其中的每一章都有許多來自世界各地樣本學(xué)校的經(jīng)典且真實(shí)的案例。為了更好地理解ICT在義務(wù)教育第一階段的應(yīng)用，目前發(fā)布的這份調(diào)查研究報(bào)告的卷三描述了來自新加坡、俄羅斯、墨西哥、斯洛伐克、加拿大五個國家的優(yōu)秀案例，以及這些國家在促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教師ICT能力發(fā)展等方面的創(chuàng)新方法。整份報(bào)告為促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段ICT應(yīng)用的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，而且能夠幫助教育實(shí)踐者基于三份基礎(chǔ)教育ICT調(diào)查研究報(bào)告中收集、描述、分析和總結(jié)的大量優(yōu)秀教育實(shí)踐案例，去更好地做決定。為響應(yīng)我國加快推進(jìn)教育信息化的政策號召，分享其他國家或地區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化方面的經(jīng)驗(yàn)和值得借鑒的措施，本刊組織編譯、刊登基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)信息通信技術(shù)應(yīng)用分析調(diào)查報(bào)告卷三：“希望實(shí)踐”案例研究，以饗讀者。報(bào)告共有六章，本期刊登其中的第一、二章，第一章由香港教育學(xué)院的林質(zhì)彬（Cher Ping LIM）教授執(zhí)筆，第二章由新加坡崇輝小學(xué)的Lee Yong TAY教師和香港教育學(xué)院的林質(zhì)彬教授執(zhí)筆。

一、導(dǎo)論

這份案例研究描述并分析了世界不同地區(qū)的5所小學(xué)通過運(yùn)用ICT有效提升教學(xué)水平的教育實(shí)踐。每一個案例均詳細(xì)分析了ICT在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)展21世紀(jì)的學(xué)生所應(yīng)具備的能力方面的應(yīng)用情景。通過將調(diào)研學(xué)校所采取的實(shí)踐與ICT提升教學(xué)的特定活動和輔助條件相聯(lián)系，這份案例研究描述了這些成功實(shí)踐項(xiàng)目的具體細(xì)節(jié)。比如，項(xiàng)目參與者如何保證項(xiàng)目在當(dāng)?shù)爻晒\(yùn)行，項(xiàng)目在實(shí)施過程中所遇到的挑戰(zhàn)。這些真實(shí)案例對我們理解ICT在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的應(yīng)用方面具有重要的意義，同時(shí)也將有利于豐富ICT知識庫，為教育實(shí)踐和政策制定提供參考。

二、理論框架

案例研究采用活動理論框架，以說明ICT在教學(xué)中的應(yīng)用與社會文化背景之間的聯(lián)系機(jī)制?；顒永碚摽捎糜诜治鰪?fù)雜情境中的成功、失敗和矛盾，如大多數(shù)ICT學(xué)習(xí)環(huán)境。在活動理論視角下，ICT不僅能促進(jìn)學(xué)生知識、技能和心理的發(fā)展，還可以作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介工具。該視角強(qiáng)調(diào)參與者如何在適當(dāng)豐富的社會文化活動中將ICT作為媒介工具，其中活動結(jié)構(gòu)是分析的主要單元。

（一）媒介化學(xué)習(xí)模式

本研究調(diào)查了ICT在學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用情景，將ICT作為基于媒介化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的媒介工具。媒介化學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，活動結(jié)構(gòu)由四個互動部分組成——教師、學(xué)生、非ICT工具和ICT工具。在這個模式中，教師將通過ICT教學(xué)媒介重新定義教學(xué)活動的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解某一科目的概念和理念，而這些從一開始就是學(xué)習(xí)環(huán)境中共同話語的一部分;同時(shí)，以合適的方式幫助學(xué)生內(nèi)化這些概念和理念。通過該模式，學(xué)生可以在輔助情境中進(jìn)步，教師的職責(zé)在于提供指導(dǎo)、戰(zhàn)略支持，以及幫助學(xué)生在以ICT為媒介的學(xué)習(xí)活動中獲得共識。同時(shí)，教師還在不斷地檢測學(xué)生是否能夠達(dá)到一個新的自我水平。這種互動模式?jīng)]有單向關(guān)系?；谶@種模式，ICT對于教和學(xué)的有效性取決于技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)的方式，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在本研究中，媒介化學(xué)習(xí)模式被用來觀察ICT是如何在學(xué)習(xí)環(huán)境中促使學(xué)生獲得學(xué)科知識、技能、品行等的發(fā)展。

（二）作為花園隱喻的文化和社會文化背景

盡管媒介化學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境中的ICT媒介化活動，但并沒有解釋教學(xué)活動所處的更廣闊的社會背景。因此，科爾（Cole）提出的“文化是花園”的比喻被用在了本次案例研究中。文化和花園有著共同的理念——以一定的工具和其他有機(jī)體為媒介，為年輕有機(jī)體的成長創(chuàng)造良好的人為環(huán)境。正如花園依賴于它所根植的更大的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)活動所依賴的更廣范圍內(nèi)的文化改革，比如學(xué)校環(huán)境的轉(zhuǎn)變等，都有可能影響到課堂以ICT為媒介的教學(xué)活動。

案例研究還應(yīng)用了同心圓模式，連續(xù)的圓圈表示學(xué)習(xí)環(huán)境之外的大背景。媒介化學(xué)習(xí)模式的互動部分處于最里面的圓圈中。隨之往外的第二個圓圈包含學(xué)科課程（如課程、評價(jià)模式等）和教師角色。再往外的圓圈表示學(xué)校，包含學(xué)校類型、地點(diǎn)、校風(fēng)、ICT設(shè)備、學(xué)生類型、ICT和非ICT課程時(shí)間表等。更外層的圓表示國家教育體系，包括ICT使用方面的教育政策、教師招聘、專業(yè)化發(fā)展等。最外層的圓代表一個國家的整個社會背景，包括ICT的使用、ICT基礎(chǔ)設(shè)施、家長和雇主的期待等。置于同心圓模式中的媒介化學(xué)習(xí)模式為本次案例研究檢驗(yàn)ICT提升教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)效，鑒別支撐這些活動的社會文化維度提供了理論視角。

三、研究背景

本次案例研究是由聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)教育研究所開展的對基礎(chǔ)教育中ICT應(yīng)用的研究中的一部分。2011年，教育信息技術(shù)教育研究所成立了一支由9位聯(lián)合國教科文組織專家組成的國際隊(duì)伍，對基礎(chǔ)教育階段ICT重塑兒童教與學(xué)的過程進(jìn)行了長期研究。此次研究中的案例包括來自世界范圍內(nèi)的5所小學(xué)。

？誗新加坡崇輝小學(xué)（Beacon Primary School）。崇輝小學(xué)是新加坡西部的一所位于典型工人階級社區(qū)的公立學(xué)校，創(chuàng)辦于2008年，其第一批學(xué)生已于2013年完成了為期6年的小學(xué)教育。崇輝小學(xué)是“新加坡未來學(xué)校”項(xiàng)目下的八所學(xué)校之一。

？誗俄羅斯莫斯科國立教育研究所（SFEI）教育中心（EC）的教育技術(shù)學(xué)校（The SFEIEC Educational Technologies）。作為信息技術(shù)和培訓(xùn)設(shè)備中心的分支機(jī)構(gòu)，該教育技術(shù)學(xué)校位于莫斯科，創(chuàng)辦于2003年。學(xué)校的目的在于為使用ICT和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)的殘障兒童獲取高質(zhì)量、更具包容性的教育提供持續(xù)的幫助。作為一家獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，國立教育研究所教育中心的教育技術(shù)學(xué)校于2005年10月26注冊成立，提供初等、中等教育以及其他更廣范圍的教育服務(wù)。

？誗墨西哥蒙特雷市的美國蒙特雷研究所（The American Institute of Monterrey，AIM）。這所學(xué)校于1968年在墨西哥的蒙特雷市創(chuàng)辦，是一所主要為墨西哥學(xué)生提供雙語（英語-西班牙語）教學(xué)的私立學(xué)校。這所學(xué)校有兩個校區(qū)：圣佩德羅校區(qū)為學(xué)前至3年級的學(xué)生提供教育，圣塔卡琳娜校區(qū)為4～9年級的學(xué)生提供教育。

？誗斯洛伐克博薩尼初等學(xué)校（Primary and Lower Secondary School Bo？觢any）。博薩尼初等學(xué)校是一所位于斯洛伐克中部的公立學(xué)校，距首都伯拉第斯拉瓦約140公里。博薩尼是帕提贊斯克的第二大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，擁有4300人口。除了為博薩尼本地的學(xué)生提供教育服務(wù)外，這所學(xué)校還是附近另外兩個較小村莊的區(qū)域?qū)W校。

？誗加拿大魁北克的圣安德雷學(xué)校（The Saint-Andr？伢 School）。這所小學(xué)位于加拿大魁北克格蘭比市，東距蒙特利爾100公里，有4.5萬人口，為幾百名1～6年級的學(xué)生提供教育。

三、學(xué)校ICT應(yīng)用的輔助條件

這份報(bào)告歸納了所有案例中對“希望實(shí)踐”項(xiàng)目產(chǎn)生影響的輔助條件，包括政策與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、物質(zhì)性和技術(shù)性的基礎(chǔ)設(shè)施、課程與評價(jià)、教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）政策與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力

政策制定者與學(xué)校管理者應(yīng)采取策略，克服制約教室中ICT應(yīng)用一體化的各種障礙，且必須為實(shí)現(xiàn)這個目的提供充分條件。影響課堂ICT應(yīng)用的主要原因之一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，而學(xué)校的管理層應(yīng)在這個項(xiàng)目中起主導(dǎo)作用。托特爾（Tondeur）等人指出，學(xué)校的相關(guān)政策，如ICT計(jì)劃、ICT支持、ICT培訓(xùn)等，對教室中ICT的使用有著非常重要的影響。當(dāng)然，也需要國家層面的政策來解決各種問題，包括在學(xué)校實(shí)踐者中樹立共同的理念，建設(shè)良好的基礎(chǔ)設(shè)施，建立校企合作關(guān)系，為教師提供培訓(xùn)等。利姆（Lim）從國家層面提出了三項(xiàng)政策建議，以推動ICT與教學(xué)活動的融合：第一，在選定學(xué)校制定促進(jìn)學(xué)生ICT應(yīng)用能力發(fā)展的策略;第二，為師生制定ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn);第三，重新設(shè)計(jì)評估模式，減少對考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注，以使ICT在教學(xué)中的效應(yīng)最大化。利姆認(rèn)為，應(yīng)從社會文化視角出發(fā)，在學(xué)校中以系統(tǒng)化的方式學(xué)習(xí)ICT。他還指出，ICT研究應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到ICT應(yīng)用情景中項(xiàng)目、活動、內(nèi)容和人際關(guān)系過程的整體性、系統(tǒng)化配置上。

為執(zhí)行國家和政府關(guān)于ICT的計(jì)劃和政策，有必要制定學(xué)校層面的ICT教學(xué)計(jì)劃和政策。托特爾等人揭示了學(xué)校層面的ICT政策對學(xué)校ICT一體化發(fā)展至關(guān)重要的5個方面：ICT政策計(jì)劃;以校長為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力;具備足夠的ICT設(shè)備、技能熟練的員工、ICT協(xié)調(diào)員等輔助條件;對ICT一體化實(shí)踐的評估;與其他學(xué)校的合作。利姆強(qiáng)調(diào)，學(xué)校所有成員的共同愿景、教職工之間的互相學(xué)習(xí)和分享、創(chuàng)新實(shí)踐的激勵機(jī)制等對于學(xué)校層面政策的重要性。在整個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校ICT一體化發(fā)展的關(guān)鍵因素。袁（Yuen）、羅（Law）、王（Wong）等人通過對香港學(xué)校ICT一體化的案例研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校應(yīng)對ICT創(chuàng)新、ICT一體化程度等方面起主要影響作用。其中，校長尤其重要，因?yàn)樗麄兺ǔＪ窃趹?zhàn)略和實(shí)踐層面上發(fā)起ICT計(jì)劃的人。

（二）物質(zhì)性和技術(shù)性基礎(chǔ)設(shè)施

ICT基礎(chǔ)設(shè)施是教育中ICT應(yīng)用變革的基礎(chǔ)。必要基礎(chǔ)設(shè)施的建立需要首先考慮物理基礎(chǔ)設(shè)施（如服務(wù)器室、計(jì)算機(jī)室、電纜和網(wǎng)點(diǎn)、電力供應(yīng)點(diǎn)），其次是ICT硬件和軟件、人力資源等的可用性，以支持每天的運(yùn)行。

在確保師生擁有足夠的ICT基礎(chǔ)設(shè)施之后，學(xué)校需要雇用技術(shù)助理負(fù)責(zé)維修工作，并確保這些設(shè)備按照軟件和執(zhí)行程序運(yùn)行。ICT協(xié)調(diào)員的職責(zé)在于幫助學(xué)校追蹤ICT的最新發(fā)展，決定ICT應(yīng)用的方向，組織相應(yīng)的教師培訓(xùn)。通過規(guī)劃、分配資源、預(yù)算，提供技術(shù)、課程支持，ICT協(xié)調(diào)員為教師提供指導(dǎo)，并協(xié)助其開展基于ICT的教學(xué)活動。

硬件和軟件的設(shè)計(jì)都要結(jié)合合理的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐。由于ICT服務(wù)有不同的形式，以及為了增加教學(xué)體驗(yàn)，教育實(shí)踐者需要了解哪些軟件、硬件能在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。那些處于從傳統(tǒng)教學(xué)向ICT教學(xué)過渡期的課堂可能會面臨許多教學(xué)困難，如缺乏合適的案例、不充分的課堂實(shí)踐、超負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容、混亂的教學(xué)次序等。因此，成熟發(fā)達(dá)的軟件應(yīng)是具有激勵性的、有序而互動的，能夠有助于ICT學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，幫助學(xué)生在課外進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（三）課程與評價(jià)

政府、學(xué)校和教師在促進(jìn)ICT與課程的融合中都起著重要的作用。許多國家在應(yīng)用ICT提高教育質(zhì)量方面出臺了相關(guān)政策。這些政策需要學(xué)校層面通過協(xié)調(diào)一致的規(guī)劃和行動去執(zhí)行，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理層、教師等。正如范德林德（Vanderlinde）和凡·布拉克（Van Braak）指出，ICT政策成功實(shí)施的重要前提是教育政策官員、學(xué)校和教師之間的良好溝通。為學(xué)校和教師持續(xù)地提供信息，可以使國家的ICT政策與學(xué)校政策緊密銜接。尤其是當(dāng)ICT與課程融合引起快速變化時(shí)，來自學(xué)校層面的鼓勵和支持通常是與教職工的支持密不可分的。政策實(shí)施過程中一個潛在的問題是，國家層面的ICT政策和課程有可能與學(xué)校層面的實(shí)際情況不一致。托特爾等人建議，學(xué)校應(yīng)注意到一些關(guān)鍵因素來避免這個問題：全校范圍的ICT課程規(guī)劃，改變或重新定向教育實(shí)踐策略，ICT與課程融合過程中課件獲取的途徑，教職工獲取專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會。另外，只有當(dāng)教師個人期望和教育實(shí)踐活動得到了關(guān)注和理解時(shí)，與ICT相關(guān)的課程改革才有可能獲得成功。學(xué)校環(huán)境中有規(guī)則、程序，以及為大家所接受的教育實(shí)踐。但是，某些規(guī)則和傳統(tǒng)做法可以稍作修改，以更好地支持ICT與學(xué)校課程的融合。比如，學(xué)生可以按照傳統(tǒng)方式上交作業(yè)，也可以上交電子版作業(yè)。

基于ICT評價(jià)的有效使用，對于促進(jìn)ICT與教學(xué)實(shí)踐活動的融合有著積極的影響。因此，從這個角度看，教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都非常重要。ICT在其中得到良好實(shí)施的一種途徑是在教師同意且經(jīng)實(shí)踐過的特定評估框架下，基于電腦評估工具的使用。因?yàn)?，如果正式評估是通過電腦進(jìn)行的，那么教師在教學(xué)過程中將會融入部分相似任務(wù)，使學(xué)生能充分地為評估作準(zhǔn)備。此外，當(dāng)學(xué)生在使用評估工具且被激發(fā)去思考學(xué)習(xí)過程時(shí)，ICT就是其學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，這讓測試學(xué)生的行動和思考過程成為可能。因此，基于ICT的評估工具可以通過引導(dǎo)學(xué)生獲取有用資源、重述重要問題、提供問題的答案和輔助信息等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展

在促進(jìn)ICT一體化的過程中，所有與之相關(guān)的員工都需要得到專業(yè)化的發(fā)展，而其中教師專業(yè)能力的發(fā)展是最重要的。利特爾約翰（Littlejohn）提出了教師專業(yè)化發(fā)展的幾個策略，以幫助教師將新的教學(xué)方法與ICT的使用相融合。這些專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目包括側(cè)重于可以評估成效的專業(yè)化發(fā)展，提供與ICT有關(guān)的教育理論培訓(xùn)，安排專業(yè)學(xué)者協(xié)助教師策劃教學(xué)活動，提供強(qiáng)化的ICT技能。通常情況下，盡管教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目由專業(yè)學(xué)者制定，但真正的變化是由教師引起的，因此，考慮教師的觀點(diǎn)是非常重要的。更重要的是，不以學(xué)校具體實(shí)踐為導(dǎo)向的教育變革注定會失敗。因此，專業(yè)化發(fā)展應(yīng)基于各地方、各學(xué)校、各學(xué)科的實(shí)際情況，這樣才對個體教師有內(nèi)在價(jià)值。

有研究認(rèn)為，培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用ICT的能力時(shí)，教學(xué)法比技術(shù)本身更重要，且有必要創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格。有證據(jù)顯示，教育實(shí)踐者對自身的教學(xué)進(jìn)行常規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，對教學(xué)有積極的影響。比如，讓教師在專業(yè)化發(fā)展過程中參與網(wǎng)絡(luò)論壇。這種做法可以培育教師批判性討論和共享的意識，促進(jìn)ICT教學(xué)群體的發(fā)展。教師關(guān)于ICT和教育的理念，以及對ICT價(jià)值和目的的理解，也對他們是否以及如何在課堂上使用ICT起著重要的作用。

四、走近案例研究

這項(xiàng)案例研究是關(guān)于小學(xué)ICT“希望實(shí)踐”項(xiàng)目的說明性報(bào)告，描述了學(xué)校的環(huán)境，闡明了課堂中正在發(fā)生的變革。它深化并擴(kuò)展了聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)教育研究所開展的關(guān)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域ICT的研究，且強(qiáng)調(diào)了輔助條件對于“希望實(shí)踐”項(xiàng)目實(shí)施的重要性?；顒永碚摽蚣苁刮覀兡軐W(xué)習(xí)環(huán)境下甚至更廣的社會文化環(huán)境下的教育實(shí)踐進(jìn)行研究和記錄。這些案例研究將為政策制定者、學(xué)校管理者和教師把握機(jī)遇、克服困難，以及將ICT融進(jìn)小學(xué)課程和更廣的社會文化背景中提供信息和啟發(fā)。通過總結(jié)5所小學(xué)使用ICT的社會文化背景的異同點(diǎn)，這份報(bào)告將進(jìn)一步豐富有效促進(jìn)ICT在小學(xué)中應(yīng)用、整合的背景和因素的知識體系。

編輯 吳婷 ? 校對 朱婷婷