李書美

摘要：高考作文命題形式與要求的變化影響著高三語文老師和學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的方法和訓(xùn)練，審題、立意、選材、謀篇、結(jié)構(gòu)等方面的合理指導(dǎo)與訓(xùn)練，往往影響著復(fù)習(xí)效果；高考考場作文是檢驗效果的最后一關(guān)。由于高考作文批改與成績出現(xiàn)的獨特形式?jīng)Q定了高三師生不能了解在高考考場這一特定情景下的作文情況，因此，通過參加高考閱卷，我了解了一些考場作文情況，產(chǎn)生了一些不太成熟的想法，與高中語文同仁分享。

關(guān)鍵詞：新材料；核心審題；最佳立意；同質(zhì)化；暗合；規(guī)范

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-039-1

一、審題與立意

首先，就今年作文閱卷而言，南師大文學(xué)院給出的說法是只要觀點源于材料就不算偏題，建議同等對待各種角度的立意，不因立意決定作文檔次。這種解讀一定程度上考慮了今年考生的實際答卷情況（大量考生已然偏離最佳立意的現(xiàn)狀），避免了因?qū)忣}問題造成大量不及格從而引發(fā)社會矛盾。

然而，一個記敘性的材料往往會有多重意蘊，而其中必然有一些意蘊是主要的。事實上，今年大多數(shù)閱卷教師有這樣一個共識：“人與自然的和諧，無心之錯對他人的影響等，應(yīng)是最佳立意；談‘小大關(guān)系降一點，談‘細(xì)節(jié)再稍降一點。”今年還是有最佳立意的。我們今后在高三備考作文時，絲毫不能降低對材料核心立意判斷的訓(xùn)練要求。

二、議論文寫作思考

今年議論文寫作比例較往年高且同質(zhì)化嚴(yán)重。出現(xiàn)這樣的情況我認(rèn)為主要原因有兩點。一是很多高三語文教師更多地選擇了強化議論文教學(xué)的復(fù)習(xí)思路；第二，今年材料的意蘊之一“小細(xì)節(jié)帶來大影響”本身具有很大的限制性，不利于考生從多角度、多層面展開思維寫作。

今年同學(xué)們例證雷同就普遍存在。談到泰坦尼克上的望遠鏡、小螺絲釘、戰(zhàn)馬的馬蹄鐵、胡錦濤彎腰撿國旗等素材比例很高，這反映了我們的閱讀面過狹窄。學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)語文書，準(zhǔn)備作文也不僅僅是背素材書。例證法除了典型這個最基本的要求外，很重要的就是要新穎。新穎是一個相對概念，適當(dāng)規(guī)避熱門素材可以讓閱卷教師有眼前一亮的感受。

教學(xué)、命題、考生備考三方面因素的合力產(chǎn)生了一個效果：今年在45分至49分這5分的區(qū)間里集中了50%的考生。往年也會有分?jǐn)?shù)趨中，但沒有今年嚴(yán)重。議論文尤其容易進入這個區(qū)間。閱卷時，這個區(qū)間就像一個黑洞，吸納著大量的作文。就議論文而言，要想擺脫這個黑洞，我們首先要按照高中階段語文課堂上教授的文體知識規(guī)范我們的寫作，杜絕“以敘代議”等硬傷，這是確保站穩(wěn)平均分的重要步驟。優(yōu)秀的議論文必然有多重因素支撐，但我以為最重要的還是立意的角度與深度以及分析能力，不能在分析尚未深入的情況下簡單堆砌材料。

三、記敘文寫作思考

今年的記敘文寫作與去年相比也不盡人意。有的記敘文記人、敘事的功力欠缺，人物不鮮活，故事沒新意，描寫不生動。像去年《憂與愛》閱卷時常常為一篇優(yōu)秀的記敘文擊節(jié)贊賞的感受沒有了。

首先，新材料作文材料意蘊豐富，我們更加要注意扣材料。記敘文雖然要求“暗合”即可，但是也并不排除明扣材料的情況。例如今年高考優(yōu)秀作文《小巷深深》，最后一節(jié)是如此點題的：“那些淳樸的感情再也無處棲息了，它們躲到了小巷的深胡同里，它們躲到了人心不見天日的角落中。惟有那里的干凈無擾，才能保住這人與人之間單純的關(guān)愛?！边@樣的主旨段顯然是緊扣材料的。優(yōu)秀作文并非高深莫測，其中還是有一些規(guī)律可循的。

今年有一件事深深觸動了我。一篇題為《鐘》的記敘文，寫作技巧純熟，文字老辣，正常評分會穩(wěn)定在一類卷，然而因為他敘寫故事時出現(xiàn)了一個叫“推事”的官職名稱。這個名稱超出了時代范圍（后來確認(rèn)是挪過成文）。試想，如果這位同學(xué)將故事與生活結(jié)合，結(jié)果完全不同?！耙銓懽约旱墓适屡c生活感悟”是寫作的根本。

四、關(guān)于閱讀與素材的積累

第一，同學(xué)們閱讀時可重點關(guān)注或者有意識地搜集整理閱讀。閱讀與寫作是姻親關(guān)系，曹勇軍老師主張他的學(xué)生讀《雜文報》，他的學(xué)生寫作個性逐漸趨向于雜文風(fēng)格。

第二，作文素材可以用，但閱讀完整的作品是提高寫作水平的基礎(chǔ)，況且，作家作品中本身就包含有大量可以二次利用的作文素材。

第三，從作文閱卷角度看，整體評價就是綜合考慮考生的審題、構(gòu)思立意、語言結(jié)構(gòu)、表達方式等等。那么，長期浸泡在作文素材中而不關(guān)注整體寫作能力的考生，往往難以寫出符合高考閱卷要求的好文章。

第四，在高考作文這種架構(gòu)下，如何處理經(jīng)典素材和當(dāng)下素材也是一個問題。掉書袋，言必稱古，固然不好；跟著媒體人云亦云也未見高明。從我閱卷的感受看，我樂于見到那些有文化深度的、有閱讀底蘊的經(jīng)典素材運用和有深度的當(dāng)代素材分析。這兩者都同時反映了兩個優(yōu)秀品質(zhì)：閱讀面廣和思維深刻。

寫作是一個素養(yǎng)不斷積累的長期過程，應(yīng)試作文的爭優(yōu)是一個與平庸博弈的過程。學(xué)生必須在強調(diào)規(guī)范作文要求的同時，通過結(jié)合自己的閱讀，深入表達自己的思考與情感，必要時還要利用經(jīng)驗預(yù)見主旨集中的區(qū)域從而做出創(chuàng)新。創(chuàng)新固然提倡，這必須立足于扎實的寫作基本功，否則，這種創(chuàng)新可能帶來災(zāi)難。因此，規(guī)范才是高三作文指導(dǎo)的起點。