蔡夢玉

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0078-02

要提高歷史教學(xué)有效性，正如歷史教育學(xué)家趙亞夫說的“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)”。無論是學(xué)科教育觀念還是專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)的提高都離不開教師文本閱讀。通過閱讀促進(jìn)專業(yè)提升，提高課堂教學(xué)有效性。同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、教師文本閱讀促進(jìn)專業(yè)成長，打造有效教學(xué)

1.有利于豐富課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，建構(gòu)問題情境

首先，教師通過文本閱讀，拓寬教師視野，增加史料儲備，對于教學(xué)問題“有備而來”，解決問題自然游刃有余，教學(xué)的智慧、思維的火花隨時迸發(fā)，教學(xué)的生成也自然水到渠成。想要提升教學(xué)的有效性，無疑首先要提升教師的含金量，而這不通過大量的有效的文本閱讀是無法實現(xiàn)的。習(xí)近平總書記對全國廣大教師提出“三個牢固樹立”中提到“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛，學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師”。教師只有保持終生學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀中善于聯(lián)系教學(xué)，才能既提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。閱讀與思考是教學(xué)的“活水”，能夠源源不斷的為教學(xué)創(chuàng)造提供養(yǎng)分，促進(jìn)教師專業(yè)成長?？傊處煂I(yè)水平的提升是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是知識儲備與提升過程。教師在自己的教學(xué)中要不斷反思所教的知識理解水平和教的程度，不斷的閱讀、思考和寫作，從而達(dá)到知識融會貫通境界。

作為歷史教師，文本閱讀一方面是自身成長的需要，但更重要的是服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。因此在文本閱讀中要充分考慮教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，同時吸引學(xué)習(xí)注意力與提高學(xué)生興趣，采用學(xué)生易于理解和接受的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.有利于形成多元視角，促進(jìn)課堂生成

高中歷史許多內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，只是學(xué)習(xí)的程度不同，如果單純地從背景、過程、影響程序化地教學(xué)，學(xué)生盡管知道知識掌握不到位，但他們從心理上排斥老調(diào)重彈。那么怎樣讓熟悉的內(nèi)容新穎化呢？這要從歷史的豐富性和思辨性入手。正如歷史教育家趙亞夫所說“就歷史教學(xué)的有效性而言，歷史教學(xué)理應(yīng)引入史料，并使其意義化（不僅要去偽存真，還要有學(xué)的價值）、理性化（不僅要投入情感，還必須摻加理智）和內(nèi)化（不僅要生動有趣，還需要滲透反思），不能只教教科書”。史料的豐富是歷史教學(xué)有效性的必備條件，而這離不開教師文本閱讀。教師在文本閱讀基礎(chǔ)上，對材料知識整合重組，補(bǔ)充教材知識局限的弊端，利用多媒體擴(kuò)大學(xué)生視野，而且可以催生教學(xué)智慧，促進(jìn)課堂生成。歷史教育不是對歷史知識的簡單記憶和運(yùn)用，而是“明智”，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考，提升人文素養(yǎng)。

總之，歷史有效教學(xué)“對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑”。由此可見大量的文本閱讀對歷史教師提高有效教學(xué)是非常必要的。

二、學(xué)生文本閱讀提升素質(zhì)，推動有效學(xué)習(xí)

1.自主探究閱讀，構(gòu)筑知識體系

學(xué)生文本閱讀最多的是教材。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要載體，應(yīng)予以充分重視。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)問，并在閱讀中及時標(biāo)注，獨立思考或集體討論解決。其次教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀氛圍。再次教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的好方法，讓學(xué)生學(xué)會略讀與精讀的結(jié)合，中心句與中心詞的判讀，史論與史料的關(guān)系，培養(yǎng)用不同的符號劃出重點與要點的習(xí)慣。最后在此基礎(chǔ)上學(xué)生形成對教材知識體系的自我建構(gòu)與詮釋，并通過課堂討論、師生對話及作業(yè)練習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。

2.經(jīng)典閱讀，提高解讀信息能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。這就需要學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，不能局限于教材與教輔文本閱讀，適當(dāng)增加歷史經(jīng)典課外閱讀。學(xué)生閱讀不僅可以擴(kuò)大他們知識面，提高眼界，而且有助于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)解讀、分析、綜合、論證等能力，推動歷史學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。首先通過興趣組、書談會等形式，同學(xué)相互介紹讀書心得體會，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。其次教師要善于引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀，如在課堂上介紹有爭議的史學(xué)觀點，介紹經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生思考與探尋，適時推薦好書讓他們心神向往，這樣真正做到“授之以漁”。學(xué)生通過文本閱讀學(xué)會獨立思考，“內(nèi)化”歷史，使歷史學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。通過師生互動的文本閱讀，教學(xué)的有效性自然而然達(dá)成。

真正的歷史有效教學(xué)，不但要使學(xué)生學(xué)會應(yīng)該學(xué)會的歷史知識，在目前高考的壓力下取得滿意的歷史成績，而且也具備一定的歷史素養(yǎng)和歷史自學(xué)的能力。這也是新課程背景下判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。的確，脫離了師生的文本閱讀，要提高歷史教學(xué)的有效性，無疑是紙上談兵，無源之水，無本之木。

總之，教師的專業(yè)成長離不開文本閱讀，學(xué)生素質(zhì)的全面提升也離不開文本閱讀。師生在文本閱讀中共同成長，實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”，實現(xiàn)歷史有效教學(xué)。